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教育觀念的20種解讀(簡體書)
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商品簡介

作者簡介

目次

“我的教育觀”是2018年“黃浦杯”長三角城市群教育科研徵文評選活動的主題,本書是長三角地區近30個地級以上城市的教師獲獎作品選集。
本書選編了20篇長三角地區“我的教育觀”徵文的獲獎作品,分為迷惘與成長、自由與規則、留守與開拓、求術與問道、個性與群體等五章,呈現了優秀教師對各自教育理念、教學主張和教改實踐的生動描述和深刻思考,分享了他們思想成長的心路歷程。
張肇豐 上海市教育科學研究院普教所研究員,《上海教育科研》雜誌副主編,長期從事課程與教學論研究,近年來關注教育研究方法、學校教育科研等研究領域,在教師的案例研究、創意設計、寫作語言等方面進行了
探索性的研究。
徐士強 任職於上海市教科院普教所,《上海教育科研》雜誌副主編,長期從事基礎教育研究。
兩位作者是長三角教育科研叢書的主編,已出版了《智慧教師的50個創意》、《教師成長的40個現場》、《教育評價的30種新探索》、
《教改試驗的30個樣本》、 《教師讀書的30種體驗》等,深受好評。
前言好的教育應該回歸常識

我自從做了媽媽,近幾年又涉足教育,就一直在思考和探索“什麼是好的教育”。就像學所有東西一樣,我形成自己的教育觀點,經歷了三個階段:第一個階段是見山是山,見水是水。就是覺得好像沒什麼複雜的啊,這麼多專家在研究,這麼多學校,什麼是好,標準不是很簡單嗎?後來到了第二個階段,見山不是山,見水不是水。開始學習,看各種書,不斷深究,發現很多我們自以為是的事,事實卻並不是這樣。今年二月份我第一次去芬蘭,在這個被全世界教育者視為“聖地”的地方,又發現好的教育其實很簡單。於是就到了第三個階段,見山還是山,見水還是水。

一、什麼是好的教育體系?

好的教育體系其實很簡單,說到底,是回歸常識,或者說是“第一性原理”。如何才能有好的教育體系呢?無非四條:
(1)優秀的人願意從事教育行業;
(2)有教師培養體系,使優秀的人可以得到以實踐為導向的教育,然後投入教育實踐;
(3)因為教育不是生產,是生成性的,所以教育和學校體系需要高信任、低管控、多元化,讓教育者可以成為有效的創造者;
(4)社會資源可以有效地進入教育,只有讓社會的先進認知力量和基礎教育結合,才能真正培養面向未來的人才。
因為教育是公共事業 ,所以上面這個體系建立的基礎和前提,是政府真實有效的投入和政策保障。論投入,中國的教育投入是 GDP 的 4% 左右,芬蘭是 6.8%,相比之下我們的投入並不少。但是論效果,還是有很大差距。為什麼呢?可能還是因為體系不順,導致很多投入沒有能夠真正推動教育進步。

二、偏離常識的教育,最虧的是誰

教育是項公共服務,如果把教育做成生意,其中最虧的,其實是政府。為什麼呢?政府投入大量資源培養師範生,進入公立體系。但因為體系自身的問題,這些師範生畢業後,有些卻成為各種教輔機構的雇員。這一方面造成公立體系人才缺口、壓力巨大;另一方面,這些教輔機構生意越做越大。但依靠這些教輔機構的輔導班,是培養不出創新型人才來的。我們要產業升級,需要創新型人才,如果自己培養不出來,就難以擁有核心技術,需要花大價錢購買,又是一筆巨大的投入。因此,如果教育不好,那麼出現的問題,還是要政府買單。
教育不好的後果,從小裡講,是我們的孩子沒有受到與這巨大的資源投入相對應的優質教育,成就有成效的人生;往大裡講,是造成巨大社會投入背後的低成效,甚至是浪費。看看芬蘭的孩子們受的教育,把他們八九歲孩子可以做的事,和我們同齡的孩子比,很讓人有緊迫感。我講一個小細節,芬蘭學校的課間休息時間,教學樓是要鎖門的,所有的孩子必須到外面玩。芬蘭的學校並沒有 200 米或者 400 米跑道,但設計了大量的體育活動,孩子們非常活躍和健壯。而我們的學校正相反,一方面要求有漂亮的跑道,一方面要求孩子們課間不許下樓,甚至不許跑。當然我知道,國內的學校不讓孩子在課間休息時跑,是出於安全考慮。一方面,我們孩子多;另一方面,如果孩子真撞到了,的確會有家長投訴。但跳出來看這個解決方案,是不是覺得不合理?因為我們無法解決自己成人體系的問題,導致的結果就是我們在孩子最應該奔跑打鬧的年齡,禁止他們跑。類似這樣的死結,在教育裡有很多。出現一個問題打一個補丁,最後學校成了一個“怪物”。

三、解在哪裡?

看中國的教育,各種盤根錯節的利益糾葛,往往讓人有巨大的無力感。但偶有喘息,我會想,其實搞好教育也不難,無非是要回歸常識,回歸本質。順著這個思路解扣,那就需要追問一下什麼是本質和常識。
第一,教育的本質是什麼?教育的本質,是讓每一個孩子找到適合他的生命成長方式。所以家長和成人要做的,不是灌輸者、服務購買者,而是成為賦能孩子的生命教練。
第二,什麼是好的學校?好學校,就是讓學習有效發生的地方。什麼樣的學校是好學校?對此,我總結了三點:
1.孩子喜歡上――孩子覺得學習是樂趣,是內心充盈的學習者。
2.教師覺得爽――教師是有充分職業支持的創造者。
3.家長有成長――家長是終身學習的同行者。
第三,如何構建一個好學校?核心除了內容,還有就是構建“環境”。這個環境包括“空間環境”,但更重要和核心的,是“人的環境”。我們的教育,往往強調課程、硬件這些“乾貨”,而教育裡最重要的,其實反而不是“乾貨”。回顧我們自己的成長過程就知道,在基礎教育階段,遇到一個你喜歡的、讓你覺得安全的老師,對學習的促進效果是極大的。而且這不僅是個人體驗,神經生物學的研究也證明,對學習效果影響最大的,是學習者和周圍人之間的 loving and supportive relationship(友愛和支持的關係)。
從這個角度看,我們教育裡有太多的做法是捨本逐末的。我們對孩子進行懲罰,認為這樣就可以讓他們“記住”;我們給孩子“排名”,認為這樣就可以讓他們“被激勵”,這些行為構建的是一種不安全的、惡意的關係。這些關係給孩子留下的不良影響,是早晚會顯露出來的。
第四,如何構建這樣一個環境?核心是尊重,是真正意義上的,而不是禮節上的尊重。首先應是成人之間的尊重,如果成人之間沒有尊重,那麼對孩子的尊重也是不真實的。被尊重的成人,是充滿活力和創造力的;被尊重的孩子,臉上是帶笑的,眼睛裡是有光的。有光的孩子是幸福的。

最終,教育不應該只是為美好生活作準備,教育本身就應該是美好生活。

一土學校創始人 李一諾
目錄

前言 好的教育應該回歸常識

第一章 迷惘與成長
1.課堂上的我是誰
2.育苗甘做“郭橐駝”
3.從“教”到“育”
4.發現“那棵樹”
5.老師,你慢慢來

第二章 自由與規則
6.給孩子的自由加個“但是”
7.我的規則是你的需要
8.也談“沒有教不好的學生”
9.再議“體罰”
10.把懲戒的權利還給老師

第三章 留守與開拓
11.一個村小辦學點的堅守
12.城鄉兒童“兩地書”
13.從龍門跳鯉到田園農人

第四章 求術與問道
14.放下功利悟道,跳出學科行教
15.我的減法語文觀
16.減負歷險記
17.物理競賽的突圍
18.發現生命

第五章 個性與群體
19.大地良師:88次微課的分享
20.大雁領航:教學主張引領專業成長

後記

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