學校課程實施過程品質評估（簡體書）

本書分為三個部分。第一部分從探索課程實施的本質出發，系統梳理了40年來有關學校課程實施研究的相關文獻，深入分析了世界各國和地區在評估學校課程實施時所採用的各種框架，建構了一種全新的學校課程實施互動模型。第二部分從教師―方案、教師―學生、學生―方案三中互動出發，探討其合理性與可行性。第三部分基於上述的課程實施過程選評估框架與技術，開展應用的、拓展的專題研究，從互動的視角出發選取學校課程實施過程中的三個關鍵議題――課堂教學形態、課堂學習品質、教―學―評一致性進行深入的研究，試圖驗證學校課程實施互動模型的合理性，解釋學校課程實施過程的豐富意義。

崔允漷
華東師範大學課程與教學研究所所長、教授、博士生導師。
主要從事課程與教學理論、課程改革、校本課程開發以及教師專業發展。其研究成果“基於課程標準的教學”等榮獲國家教學成果獎一、二等獎，全國教育科學研究優秀成果獎一、二等獎。正在主持教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“中小學課程實施監測”等項目。出版著作20餘本，在國內外核心學術期刊發表論文200餘篇，近期合作發表SSCI論文兩篇。

“核心素養與課程發展叢書”首本著作
在東方文化圈裡，“素養”比之引譯自英語的“技能”、“勝任力”或“讀寫能力”擁有更加豐富的內涵，幾乎成為“真善美”的另一種表達。而“而核心素養”更是能夠統攝我們所期望發展的“必備品格、關鍵能力和重要觀念”，界定了學生發展最重要的和最優先的目標。因此，當“核心素養”作為一個育人目標觀念出現時，我們的學校教育就面臨了巨大的挑戰。在叢書總序中，主編崔允漷教授發出了這樣的反思之問：“我們的學校教育為指向核心素養發展的教育做好準備了嗎？”
學校教育要做的準備必然是多方面的，但課程、教學和評價比如是最重要的核心領域。於是，這樣一本以打破學校教育“黑箱”、顛覆片面教育質量觀、揭示課程實施過程意義、構建全新互動模型為主旨的書成為本叢書的開門之作與奠基之作，也就是題中之義了。
本書選取了學校課程實施過程中的三個關鍵議題――課堂教學形態、課堂學習品質、教學平一致性，展開深入研究，發現時間、內容、行為、觀念與態度對課程實施過程質量的影響，構建學校課程實施的互動模型，在教師―方案、教師―學生、學生―方案三種互動中解釋學校課程實施過程的豐富意義。
無論是從樹立全面的、過程化的教育質量觀出發，還是從尋求課堂學習品質提升策略、發現影響課程實施質量癥結所在出發，抑或是從學習評估技術、工具開發的方法以及如何進行基於教育事實的專題研究出發，對於一線教師、校長、教育管理者、教育研究者而言，這本書在理論與實踐方面的貢獻都相當值得贊許。更重要的是，重視並研究課程實施過程的意義是當前教育研究者的使命與責任，但當前慘烈的教育競爭與重視結果忽視過程的病態教育生態決定了要改變片面的教育質量觀、為指向核心素養發展的教育做好準備絕不是一項容易達成的、可以一蹴而就的任務。這本書不僅是研究團隊與作者邁出的第一步，也是變革的漩渦中教育學者自覺而默然的擔當。

前言：追尋課程實施過程的教育意義

教育是一個人影響另一個人的行動，學校教育是有目的、有計劃地培養年輕一代的行動。理所當然，這種行動既包括有意義的過程，也包括有價值的結果。然而，長期以來，有關我國的學校教育從話語到實踐，只有結果，沒有過程。只有作為教育結果的分數，而沒有此分數是由什麼樣的過程所導致的解釋。學校課程實施過程仿佛是一個“黑箱”，學生獲得哪些機會，這些機會質量如何，教師是如何從事專業工作的，我們的課堂教學何以促進學生的學習的……真正發生教育的地方，真正體現專業實踐的地方，真正實現學生發展的地方，我們幾乎一無所知！就課堂教學而言，除了當事人（一個教師和一群學生），每天發生在課堂上的那些事，課堂之外的人並不知道；就學校教育而言，那麼多人在封閉的空間裡忙得如此辛苦，校外的人也不瞭解。如此重要的“教之室”“學之校”事實上卻一直處在“打悶包”狀態，外人無法知道內部到底發生了什麼。人們知道且津津樂道的那些話語，大多指向教育結果：對或錯，考多少分，上什麼學校，多少人上北青……這種無視過程只關乎結果的教育質量觀導致的後果就是，以分數論英雄，要分不要命，唯分數問責，甚至為分數而犧牲自己的生命，或者是自己的專業信念、尊嚴與責任。而且，這種後果反過來又導致教育過程問題叢生：課業負擔超重、師生關係敵對、學科等級明顯、課程結構失衡、非學即考氾濫、價值意義喪失……凡此種種都強烈地指出，教育過程的意義已經到了非重視不可的時候了！

幸好！國家教育行政主管部門已經高度認識到此問題的嚴重性，並有一系列的對策與行動――

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（2010）明確地提出要“建立國家義務教育質量基本標準和監測制度”“完善教育質量監測評估體系”“學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下瞭解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間。提高教師業務素質，改進教學方法，增強課堂教學效果，減少作業量和考試次數。”
《教育部關於全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（2014）提出“教育部建立課程實施監測制度，定期對課程實施和教材使用情況進行評估……各地要根據監測結果，加強和改進課程實施工作。”
《教育部2016年工作要點》要求“啟動建立基礎教育課程實施監測機制。”教育部辦公廳於2016年4月1日專門下發《關於開展中小學課程實施監測工作的通知》。要求對課程開設情況、課程標準落實情況、教材使用情況、課程改革推進情況四個方面的內容，開展國家、省級兩級監測。在課程實施監測中，要重點掌握社會主義核心價值觀的落實情況。
這是針對性極強的重大教育決策，是深化課程改革的重大舉措！然而，課程實施監測制度的建立會涉及到一個基本的前提，那就是我們要開發出一套能夠對課程實施過程進行評估或監測的理論框架和技術手段。遺憾的是，由於我國的學校課程實施評估長期缺乏國家層面的制度保障，儘管有些研究項目對此作了比較深入的研究，但由於缺乏嚴謹的理論框架或嚴格的抽樣，得出的結論不太令人信服；儘管有些如督導或教研部門在實踐層面從事過課程實施過程的評估，但沒有立足於監測，可能關注到改進，而忽略了管理；儘管有些部門在學業質量監測時會涉及到某些課程實施過程的變量，但無法涉及課程實施的整個範疇，而且，學業質量監測雖然相對客觀，但它是不完全的教育評價，它無法監控動態的課程實施過程，更不能深入剖析教師的實施行為。
如果把好的教育等同於好的輸入+好的過程+好的結果，上述關注課程實施過程的理由顯而易見：一方面，不關注輸入、不關注過程、只關注結果，是片面的教育質量觀，它是不專業的。另一方面，由此不專業的教育質量觀所導致的後果是：課業負擔過重、教育競爭慘烈、教育生態無序，這樣的後果是不道德的。客觀上，輸入指標比較清晰也易控制，結果指標有一部分（如成績）容易獲得且多是量化的數字，過程指標比較複雜且難以清晰，人們對此的研究還比較薄弱，認識相對膚淺。因此，在深化課程改革、推進素養教育的今天，重視並研究課程實施過程的意義是當前教育研究者的使命與責任。
正是基於這樣的考慮，我們在2011年申請了教育部人文社會科學重點研究基地重大項目“義務教育階段學校課程實施過程質量評估的理論和技術研究（項目批准號：11JJD880003），並已按時結題。2016年，我們成功申請到教育部哲學社會科學重大課題攻關項目“中小學課程實施監測”（項目批准號：16JZD047）。此書是上述項目的成果之一。同時，此書還獲得了“華東師範大學教育學高峰學科建設”的著作資助。

本書分三個部分。第一部分從探索課程實施的本質出發，系統梳理了40年來有關學校課程實施研究的相關文獻，提出關於學校課程實施過程的核心觀點――促進學生個體的學習與發展；然後立足國際視野，認真研究了PISA、TIMSS、NAEP、PIRLS、ECLS、ELS等國際上著名的大規模測試框架，深入分析了世界各國或地區在評估學校課程實施時所採用的各種框架，最後建構了一種全新的學校課程實施互動模型，為評估或監測課程實施奠定了學理基礎。第二部分從教師―方案、教師―學生、學生―方案三種互動出發，探討其合理性與可行性，其中合理性的論證是基於研究文獻的梳理和大規模測試所涉及的相關範疇，可行性的尋求是從某個互動眾多的問題中提取一個問題開展探索性的研究。第三部分基於上述的課程實施過程評估框架與技術，開展應用的、拓展的專題研究，從互動的視角出發選取學校課程實施過程中的三個關鍵議題――課堂教學形態、課堂學習品質、教―學―評一致性，進行深入的研究，試圖驗證學校課程實施互動模型的合理性，揭示學校課程實施過程的豐富意義。
學校課程實施過程儘管有悠久的過去，但是從理論研究的角度來看，它只有短暫的歷史，是有待開墾的處女地，許多問題還有待更深入的研究。本書是一種開創性的、探索性的嘗試，是“萬里長征的第一步”，期待更多的同仁加入我們的共同體。
在本書出版之際，我要特別感謝諸多為本研究做出貢獻的機構和個人。感謝教育部社會科學司，本項目獲得的前期與後期資助對於研究的開展十分重要！感謝華東師範大學教育學部“上海市高校高峰學科資助計劃”！感謝《全球教育展望》《教育發展研究》《教育研究》等編輯部允許我使用一些前期已發表的研究成果！感謝我的研究團隊，一是“中國學校課程教學調查項目”（Investigation of Curriculum and Instruction in China,簡稱ICIC）團隊，近四年跨學科、大兵團的研討與對話，給了我許多觀點或方法上的教益；二是我前後指導過的研究生們，特別是雷浩、夏雪梅、周文葉、邵朝友、曾家延、溫雪、李靜、黃山、董澤華等，正是他們的精誠合作和共同努力，保障了本書的研究品質！

崔允漷
華東師範大學課程與教學研究所
2017年2月16日

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