師德教育培訓手冊（簡體書）

馬修桑格，愛達荷州立大學教育學院教育基礎學院教授，以道德教育教學和教師教育為研究重點。

理查德奧斯古索普，美國博伊西州立大學課程、教學和基礎研究部教授，主要研究學院工作、教師責任與師德教育工作的結合。

*全球教師職業道德教育最新讀本

*中國教育學會第15屆學術年會特邀嘉賓，

*美國教育哲學學會會長，美國杜威學會原會長——戴維漢森教授專業推薦

*把握教學的道德尺度，探尋教師內心深處信念的力量

*美國最權威、最具實操性師德教育培訓用書

*美國教育界精英學者專業技能和經驗分享

*專業、權威的師德教育經典教材

*就當前教育界深切關注的話題，美國教育界精英學者透徹分析

*為當代學校教育以及教育從業者提供極高的借鑒、指導價值和實用方法

*當前，學校正專注于學生究竟該學習什么、如何學習以及如何健康安全地成長等問題。教師和學校管理者讀完此書，如能從道德角度來思考并探索，定會豁然開朗。

第一部分 為什么要在教師培訓中加強師德教育工作

第一章 為師德教育工作而開展教師培訓勢在必行

教學本質上是道德教育工作

師德教育工作的兩方面：以道義準則教學和道德教育

師德教育工作對教師教育的價值

教師教育在支持師德教育工作方面的作用

教師教育研究和實踐之間的空白

如何填補空白

還有哪些話題值得關注

第二章 實習教師對師德教育工作的信念

考察實習教師的調查問卷和論文

從考察中提煉出五個與教師教育相關的主題

主題一：道德發展主要通過模范作用來推進

主題二：道德觀通過直接教導來傳達

主題三：道德發展中父母角色最有影響力

主題四：道德主要是一種規范行為的機能

主題五：教育的目的主要體現在學術方面

總結

第二部分 如何培訓教師以道義準則教學

第三章 建立教師教育專業課程，培育職業道德和倫理規范

確立道德教育為必修課，明確倫理規范為教學目標

來自11位不同專業的大學教師的建議

首先告訴師范生：教師職業與倫理道德緊密相關

融入具體事例，讓教育更生動

重視倫理道德準則的學習

認清道德和法律的不同

師范生實踐經歷的詢問方法

磨練師范生的道德判斷力

我怎么上倫理道德課

教學的倫理道德是必修的一部分

課程教學法：個案研究法和文獻考察法

將實踐的討論與理論概念相聯系

總結

第四章 培養道德責任感：教學“仙境”里的實踐推理

教學責任的目標是什么

現代教育基礎課程如何教

指導師范生實踐推理

鞏固師范生已獲得的理解

實踐推理教學法標志：教學責任九要素

教師的實踐推理=教學責任

第五章 建立道德自我：合乎倫理的思考和行動認知

如何傳授合乎倫理的思考和行動方式

塑造道德自我的培訓方法

新教師的道德選擇培訓方法

謙卑之倫理體系

遠離理性：如何與他人相處

“我—你”關系是倫理之源

謙卑之倫理的教學方法

總結

第六章 樹立教師教育中的道德立場

南緬因州大學教師教育課程的道德基礎

為實習教師培養一個道德立場

聘用新教師：審查論文+面試

規劃課程的三核心：緊密聯結課程結構和正義、智慧

教師評估系統：實習達標準則

擴展型教師教育課程（ETEP）的意義

有助于建立個人道德立場

有助于培養教師道德責任

有助于引導教師探究知識責任

“豆莢結構”，學會合作和分享

對教師教育的兩個建議：樹立道德立場，明晰地闡釋美德

第七章 以理論為指導：對師德教育進行評估

公平：教師德育工作標桿

新科爾伯格理論在實習教師道德推理階段的應用

關懷倫理對公平的重要性

根據外顯指標評估教師素質

評估試點：教師教育課程申請論文和感知檢核表

從試點研究中所學到的經驗和教訓

新計劃，讓師范畢業生為未來教學做好準備

核心課程四階段

堅持四成分模型，三種評估方法的探討：以公平為例

總結

第三部分 如何培訓教師開展道德教育

第八章 針對教師個體的情況：教師教育的三種方法

指導教師開展道德教育的三種方法

最佳實踐教育

廣泛品格教育

有目的的道德品格教育

教師教育的意義

第九章 整合社會和道德發展的入職課程

認識兒童發展計劃（CDP）

CDP組成部分

CDP教學實踐的重點

CDP的評估結果

CDP和職前教育的關系

將CDP融入教師培訓課程

學習和實踐發展性紀律的四種教學策略

策略一：體驗式學習和模擬

策略二：具體的真實事例

策略三：支持性課程指導

策略四：課程協調

對課程效果的調查評估

調查一：反思性實踐

調查二：教學價值觀和社會、情感力

調查三：班級管理和紀律管理方法

調查四：教師工作滿意度

對調查數據的思考

總結

第十章 城市新教師的道德教育培訓

UIC和DTE課程的理論框架和指導理念

構建主義理論

社會認知領域理論和發展性紀律

學科教學中的道德和社會綜合性發展

道德教育融入UIC教師教育課程的三個設想

設想一：職業發展

設想二：設立一門核心道德教育課程

設想三：課程的實施

課程的評估結果

學生對課程道德發展要素的評估

學生學習成果的評估

總結

第十一章 為個體教師開發一個系統的職業規范

UMSL的教師教育課程

理論框架和目標

評估教師對品格教育新任務的執行

品格教育的內容

填補職業道德規范的空白

一份課程模式坐標

為課程提供資源支持

品格教育課程的專業化

教師品格教育培訓的意義

第四部分 評論

第十二章 教師教育中師德教育工作總結

道德教育和教師教育的概念

從哲學的角度進行師德教育培訓

從心理學的角度進行師德教育培訓

教師教育課堂和課程對比

師范生的觀點

理論、研究和實踐相結合的重要性

研究和評估

總結

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教學本質上是道德教育工作

人們對教學和道德之間的關系已達成了共識，即教學本質上就是一項道德教育工作。正如馬文博克維茨所說，“如果你與孩子們一起工作，那么你就必須是一位品格教育者”。教學本身就具有道德性，這是一個得到了普遍認可的觀點，幾乎沒有人強烈地否認教學和道德之間的基本聯系。

師德教育工作的兩方面：以道義準則教學和道德教育

如果進一步理解博克維茨的觀點，我們就會發現教學和道德之間實際上具有雙重聯系。根據坎貝爾的解釋，教學既意味著成為一個有道德的人，又意味著成為一個有道德的教育者。我們可以這樣理解，師德教育工作包括了以道義準則教學和道德教育兩個方面：

以道義準則教學指以一種符合道德準則的方式來教學，也就是說，以一種具有道德價值的方式來為人處事。道德教育是指教他人什么是好或者壞。在第一種情況中，老師是一個正義的人；在第二種情況中，老師教他人成為好人的方式或途徑。

這樣的劃分有很多好處，但卻很難將這兩大類別完全區分開。比如，當一個人以道義準則教學時，這個人難免會被當作道德行為或道德品質的典范。