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教師領導力（簡體書）
- 系列名：高等院校教師教育系列教材
- ISBN13：9787303173525
- 出版社：北京師範大學出版社
- 作者：周曉靜
- 裝訂／頁數：平裝／164頁
- 規格：23.5cm*16.8cm (高/寬)
- 版次：1
- 出版日：2014/01/01
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商品簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱
商品簡介
本書從教師專業發展的新視角分析了教師領導力的方方面面，包括教師的教學領導力、課程領導力、班級領導力、科研領導力、同伴領導力、社會關系領導力等。針對每一項領導力，都從該領導力的內涵、意義，體現在哪些方面，以及如何提升領導力的途徑進行了詳細的介紹。
名人/編輯推薦
《高等院校教師教育系列教材:教師領導力》著力剖析教師領導力的內涵、表現形式與功能，并立足我國基礎教育改革與發展的現實土壤，探討教師領導力的特點與培養途徑。
目次
第一章 緒論
第一節 領導力：一個古老的新概念
第二節 教師領導力：教師專業發展的新視角
第三節 提升教師領導力：教師教育的新使命
第二章 教師的教學領導力
第一節 教學領導力概述
第二節 教學領導力的特征分析
第三節 提升教學領導力
第三章 教師的課程領導力
第一節 從“課程管理”到“課程領導”
第二節 從“學校課程管理”到“學校課程領導”
第三節 學校課程領導與教師
第四節 提升課程領導力
第四章 教師的班級領導力
第一節 班級：學生成長的精神家園 第一章 緒論
第一節 領導力：一個古老的新概念
第二節 教師領導力：教師專業發展的新視角
第三節 提升教師領導力：教師教育的新使命
第二章 教師的教學領導力
第一節 教學領導力概述
第二節 教學領導力的特征分析
第三節 提升教學領導力
第三章 教師的課程領導力
第一節 從“課程管理”到“課程領導”
第二節 從“學校課程管理”到“學校課程領導”
第三節 學校課程領導與教師
第四節 提升課程領導力
第四章 教師的班級領導力
第一節 班級：學生成長的精神家園
第二節 班級領導力概述
第三節 提升班級領導力
第五章 教師的科研領導力
第一節 教師與教育科研
第二節 科研領導力的內涵、現狀及體現
第三節 提升科研領導力
第六章 教師的同伴領導力
第一節 同伴與同伴關系
第二節 同伴領導力的內涵、現狀及體現
第三節 提升同伴領導力
第七章 教師的社會關系領導力
第一節 社會關系領導力概述
第二節 整合家庭教育力量
第三節 整合社會教育力量
參考文獻
第一節 領導力：一個古老的新概念
第二節 教師領導力：教師專業發展的新視角
第三節 提升教師領導力：教師教育的新使命
第二章 教師的教學領導力
第一節 教學領導力概述
第二節 教學領導力的特征分析
第三節 提升教學領導力
第三章 教師的課程領導力
第一節 從“課程管理”到“課程領導”
第二節 從“學校課程管理”到“學校課程領導”
第三節 學校課程領導與教師
第四節 提升課程領導力
第四章 教師的班級領導力
第一節 班級：學生成長的精神家園 第一章 緒論
第一節 領導力：一個古老的新概念
第二節 教師領導力：教師專業發展的新視角
第三節 提升教師領導力：教師教育的新使命
第二章 教師的教學領導力
第一節 教學領導力概述
第二節 教學領導力的特征分析
第三節 提升教學領導力
第三章 教師的課程領導力
第一節 從“課程管理”到“課程領導”
第二節 從“學校課程管理”到“學校課程領導”
第三節 學校課程領導與教師
第四節 提升課程領導力
第四章 教師的班級領導力
第一節 班級：學生成長的精神家園
第二節 班級領導力概述
第三節 提升班級領導力
第五章 教師的科研領導力
第一節 教師與教育科研
第二節 科研領導力的內涵、現狀及體現
第三節 提升科研領導力
第六章 教師的同伴領導力
第一節 同伴與同伴關系
第二節 同伴領導力的內涵、現狀及體現
第三節 提升同伴領導力
第七章 教師的社會關系領導力
第一節 社會關系領導力概述
第二節 整合家庭教育力量
第三節 整合社會教育力量
參考文獻
書摘/試閱
人人都可以成為領導，并非只有位居管理層的人才能積極地影響他人。
人人都應該成為領導，因為它給我們提供了大量的回饋社會、報答社會的機遇。成為領導者是實現自我價值、實現職業理想的關鍵。
（一）教師領導力有利于促進學校變革
教師領導力是一個極具影響力的理念，這一概念的提出，使得我們不能簡單地將領導力與某個角色或職位等同起來，而是將其看作是組織內成員力量的集合。因此，它是構建學校內部變革力量和自我更新能力的一種途徑。
校長以及學校其他行政管理者對學校效能和學校改進具有十分重要的作用，但是教師領導力對于學校和學生的改進則更為重要，因為他們影響學校里所發生的事情。教師可以和他人一道推進學校變革。當個體教師改變他們的行為、態度和信念并承擔領導角色時，學校的變革才得以發生。一個比較好的辦法是所有的教師作為領導者參與到復雜而無法預測的學校變革過程中。如果教師成為領導者，他們就沒有必要等待他人做決定。教師自身將不斷地參與進對變革的共享和深刻理解的過程中，也會弄清楚如何去做。如果能夠和其他教師進行合作，一起促進學校的創新和改變，那么他們可能會發現某些堅定的信念是不合時宜的，并且會在實踐中將其轉變過來。
教師的領導力潛能是學校發展的巨大資源，如果學校領導者能夠認識和使用教師領導力的能量作為學校變革的動力，學校變革就更有機會成功。
（二）教師領導力有助于教育實踐的改善
陶行知先生說過：教育就是一種力。培養教師領導力，可以最大程度上優化教育實踐效果，促進學生的發展。同時，對其他的老師也產生最強大的影響力。教師領導者通過他們的教學專長來影響同事改進他們的實踐，以一種積極和負責任的方式來塑造他們的環境。他們在專業改進方面做出示范，努力和他人一起分享他們的做法，并和同事一起討論改進實踐的問題。教師領導者的領導力量來自于發現他們能夠幫助同事改進教學的事實，從而使學校的有效教學得到整體的提升。
英國教學專業委員會（GTC）與全國教師聯合會（NUT）聯合開展了“全面提升學校教育質量”“合作式的學習型團隊”“最優教學實踐聯盟”等研究行動。研究的重點在于考察教師領導與教師效能、教師領導與學生學業成就等多變量之間的關系。
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