少教，才能多學（簡體書）

關于“互動”學習，國外的專家也進行過研究，他們認為，“互動”是比較高效的學習方式。美國教育家M.希爾伯曼在《積極學習》一書中從另一個角度論證了課堂相互學習的意義。“對于我學習的東西，我會忘記。對于我聽過和看過的東西，我會記得一點。對于我聽過、看過并問過問題或與人討論過的東西，我會理解。對于我聽過、看過、討論過和做過的東西，我會從中獲得知識和技能。對于我教過另外一個人的東西，我會掌握。”美國緬因州貝瑟爾國家培訓實驗室對學生在不同方法指導下，學習24小時后的材料平均保持率進行了研究：聽講授只有5%的記憶效果，閱讀10%，視頻20%，演示30%，分組討論50%，實踐75%，講給他人聽95%。這個實驗告訴我們，學生互教互學是多么重要，我們傳統意義上的教學是不是少、慢、差、廢？我們辛辛苦苦地工作，離我們的目標越來越遠，還不應該停止嗎？有哲人說過，方向錯了，停止就是進步。
那么，如何改變，才能使學生主體地位得以體現呢？在課堂教學的關系中，有這么幾組關系：生生互動、師生互動、師生和文本的互動，只有做到了這三個層面的互動，才可能改變我們目前學生做聽眾的現狀。“人類的進化以互助為原則。”（孫中山語）
先理清四個問題：
（一）為什么要建立學習小組
學生做“小先生”，這是陶行知的觀點，原意是指“即知即傳”，讓每一個有知識的人傳播知識，意在解師資之困。第一，把它用在教學中，讓學生“即知即傳”，你教我，我教你，讓學生在互動、互幫中成長，有利于提高教學效益。第二，我們教師面對幾十個學生是無法有效做到“因材施教”的，每個學生的情況不同，接受能力不同，要讓每一個學生都得到教師個別性的教學是不現實的，唯一的辦法是讓每一個學生成為教師的助手，讓學生互幫互學。第三，學生有學生的語言，有的時候，學生互教可能帶來意想不到的效果。據專家分析，教材內容40%可以通過學生的互教互學得以解決，教師應該有意識地培養學生的合作意識，最大限度地讓學生通過合作解決自己的問題。