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目次
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《基於學生研究的課程與教學叢書：學生課程參與論》分別從理論和實踐兩個層面接近學生課程參與問題：一方面使用歷史研究、哲學研究、學習理論、教學社會學等領域的研究成果，對學生課程參與的內在張力與蘊涵作深入理解，試圖完成“對學生課程參與展開多側面的精深理論探究”的任務。另一方面對課程運作的兩種變革中的學生課程參與，以及促進學生課程參與的環境特徵展開研究。全書建立在較為扎實的研究基礎上，既具有一定的歷史縱深度，又有較強的現實針對性；同時在某種程度上兼顧了課程理解與課程開發兩種課程研究向度之間的平衡。
名人/編輯推薦
劉宇所著的《學生課程參與論》分別從理論和實踐兩個層面接近學生課程參與問題：一方面使用歷史研究、哲學研究、學習理論、教學社會學等領域的研究成果，對學生課程參與的內在張力與蘊涵作深入理解，試圖完成“對學生課程參與展開多側面的精深理論探究”的任務。另一方面對課程運作的兩種變革中的學生課程參與，以及促進學生課程參與的環境特征展開研究。全書建立在較為扎實的研究基礎上，既具有一定的歷史縱深度，又有較強的現實針對性；同時在某種程度上兼顧了課程理解與課程開發兩種課程研究向度之間的平衡。
目次
導論
一、參與、課程與學生課程參與
二、國內外學生課程參與相關研究的現狀
三、理解與開發：課程研究取向的演變與本研究的選擇
第一章 學生課程參與的理智傳統
第一節 學生課程參與的思想脈絡
一、我國古代人性論的演變與學生課程參與思想
二、西方課程研究的發展與學生課程參與思想
第二節 學生課程參與的實踐沿革
一、個別教學時期的學生課程參與
二、班級授課時期的學生課程參與
三、班級授課制與個別教學共存時期的學生課程參與
第三節 學生課程參與的基本張力
第二章 學生課程參與的當代蘊涵
第一節 學生課程參與的哲學維度
一、學生課程參與的認識論追問
二、學生課程參與的意義論探尋
第二節 學生課程參與的學習論維度
一、建構與發現：學生課程參與的學習論基礎
二、個體與社會：學生課程參與的內涵拓展
三、認知與動機：學生課程參與的機制模型
第三節 學生課程參與的社會學維度
一、從未來成員到能動主體：學生課程參與的身份前提
二、從中立到選擇：學生課程參與的權力邏輯
三、從抵制到對話：學生課程參與的解放之路
第四節 學生課程參與的一種可能的解釋
第三章 課程實施中的學生參與
第一節 課程實施中學生參與的內涵
一、學生：由基於傳遞走向基於發現
二、課程：由靜態構成走向動態生成
三、教學：由儲存灌輸走向解釋指導
第二節 課程實施中學生參與的結構
一、學生參與的認知與社會維度的確立
二、學生參與的社會維度的深化
三、學生參與自我維度的拓展
第三節 課程實施中學生參與的取向
一、知識建構式探究
二、文化批判式探究
三、存在體驗式探究
第四節 課程實施中學生參與的條件
一、滿足學生自主、能力和歸屬的基本心理需要
二、激發學生認知衝突並提供有效的支架
三、整合學生行為、情感和認知維度的參與
四、提供多方面環境協同的社會支持系統
第五節 課程實施中學生參與的策略
一、創建積極且支持性的學習團隊
二、吸納學生與教師共同作出課程決策
三、安排真實且富有挑戰性的學習活動
四、設置不同難度水平的學習任務
五、引導家長為學生參與課程活動提供支持
第六節 課程實施中學生參與的評估：以中學學生參與調查為例
一、中學學生參與調查的背景
二、中學學生參與調查的設計
三、中學學生參與調查的實施及結果
四、中學學生參與調查結果的使用
第四章 課程變革決策中的學生參與
第一節 學生參與課程變革決策的動因
一、《兒童權利公約》與學生參與課程變革決策
二、學校改進運動與學生參與課程變革決策
三、學生參與課程變革決策的不同訴求及其張力
第二節 學生參與課程變革決策的基礎
一、成人為兒童“代言”之誤
二、兒童自己言說之可能
第三節 學生參與課程變革決策的分類
一、哈特的“參與梯”
二、菲爾丁的參與的四種水平
第四節 學生參與課程變革決策的條件與策略
一、學生參與課程變革決策的案例研究
二、學生參與課程變革決策的條件
三、學生參與課程變革決策的策略
第五節 學生參與課程變革決策中的權力問題
一、學生參與課程變革決策的權力困局
二、學生參與課程變革決策背後的權力邏輯
三、走向基於文化綜合的對話行動
第六節 避免學生參與課程變革決策的簡單化和極端化
第五章 學生課程參與的環境特徵
第一節 學生課程參與的課程運行環境特徵
一、以傾聽為中心的課程文化
二、學習共同體式的組織文化
第二節 學生課程參與的變革環境特徵
一、課程變革研究重心的轉移：變革內容與變革過程
二、課程變革思維方式的轉變：線性分析與動態整體
三、課程變革策略的重建：工程式變革與參與式變革
第六章 學生課程參與的行動研究
第一節 課程實施中學生參與的行動研究
一、課堂上學生為什麼沉默——一項基於學生提問創生課程的研究
二、學生課堂參與差異性及其形成原因的個案研究
第二節 課程變革中學生參與的行動研究
一、研究型課程開發中的學生參與
二、融入學生參與的跨學科課程開發
結語 一種為了學生、學生參與且擁有的課程
參考文獻
後記
一、參與、課程與學生課程參與
二、國內外學生課程參與相關研究的現狀
三、理解與開發：課程研究取向的演變與本研究的選擇
第一章 學生課程參與的理智傳統
第一節 學生課程參與的思想脈絡
一、我國古代人性論的演變與學生課程參與思想
二、西方課程研究的發展與學生課程參與思想
第二節 學生課程參與的實踐沿革
一、個別教學時期的學生課程參與
二、班級授課時期的學生課程參與
三、班級授課制與個別教學共存時期的學生課程參與
第三節 學生課程參與的基本張力
第二章 學生課程參與的當代蘊涵
第一節 學生課程參與的哲學維度
一、學生課程參與的認識論追問
二、學生課程參與的意義論探尋
第二節 學生課程參與的學習論維度
一、建構與發現：學生課程參與的學習論基礎
二、個體與社會：學生課程參與的內涵拓展
三、認知與動機：學生課程參與的機制模型
第三節 學生課程參與的社會學維度
一、從未來成員到能動主體：學生課程參與的身份前提
二、從中立到選擇：學生課程參與的權力邏輯
三、從抵制到對話：學生課程參與的解放之路
第四節 學生課程參與的一種可能的解釋
第三章 課程實施中的學生參與
第一節 課程實施中學生參與的內涵
一、學生：由基於傳遞走向基於發現
二、課程：由靜態構成走向動態生成
三、教學：由儲存灌輸走向解釋指導
第二節 課程實施中學生參與的結構
一、學生參與的認知與社會維度的確立
二、學生參與的社會維度的深化
三、學生參與自我維度的拓展
第三節 課程實施中學生參與的取向
一、知識建構式探究
二、文化批判式探究
三、存在體驗式探究
第四節 課程實施中學生參與的條件
一、滿足學生自主、能力和歸屬的基本心理需要
二、激發學生認知衝突並提供有效的支架
三、整合學生行為、情感和認知維度的參與
四、提供多方面環境協同的社會支持系統
第五節 課程實施中學生參與的策略
一、創建積極且支持性的學習團隊
二、吸納學生與教師共同作出課程決策
三、安排真實且富有挑戰性的學習活動
四、設置不同難度水平的學習任務
五、引導家長為學生參與課程活動提供支持
第六節 課程實施中學生參與的評估：以中學學生參與調查為例
一、中學學生參與調查的背景
二、中學學生參與調查的設計
三、中學學生參與調查的實施及結果
四、中學學生參與調查結果的使用
第四章 課程變革決策中的學生參與
第一節 學生參與課程變革決策的動因
一、《兒童權利公約》與學生參與課程變革決策
二、學校改進運動與學生參與課程變革決策
三、學生參與課程變革決策的不同訴求及其張力
第二節 學生參與課程變革決策的基礎
一、成人為兒童“代言”之誤
二、兒童自己言說之可能
第三節 學生參與課程變革決策的分類
一、哈特的“參與梯”
二、菲爾丁的參與的四種水平
第四節 學生參與課程變革決策的條件與策略
一、學生參與課程變革決策的案例研究
二、學生參與課程變革決策的條件
三、學生參與課程變革決策的策略
第五節 學生參與課程變革決策中的權力問題
一、學生參與課程變革決策的權力困局
二、學生參與課程變革決策背後的權力邏輯
三、走向基於文化綜合的對話行動
第六節 避免學生參與課程變革決策的簡單化和極端化
第五章 學生課程參與的環境特徵
第一節 學生課程參與的課程運行環境特徵
一、以傾聽為中心的課程文化
二、學習共同體式的組織文化
第二節 學生課程參與的變革環境特徵
一、課程變革研究重心的轉移：變革內容與變革過程
二、課程變革思維方式的轉變：線性分析與動態整體
三、課程變革策略的重建：工程式變革與參與式變革
第六章 學生課程參與的行動研究
第一節 課程實施中學生參與的行動研究
一、課堂上學生為什麼沉默——一項基於學生提問創生課程的研究
二、學生課堂參與差異性及其形成原因的個案研究
第二節 課程變革中學生參與的行動研究
一、研究型課程開發中的學生參與
二、融入學生參與的跨學科課程開發
結語 一種為了學生、學生參與且擁有的課程
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