西部民族地區高等教育自主創新模式與運行機制研究（簡體書）

國家推動西部大開發戰略在促進經濟大發展的同時不僅促進了西部民族地區經濟社會的結構變化也催生了西部高等教育的跨越式發展。這種發展給世居邊遠民族山區的莘莘學子圓了父輩們無法企及的大學夢，分享著國家高等教育資源供給的“紅利”，也為西部民族地區高等學校在規模、效益上實現數量和質量上的飛躍。《西部民族地區高等教育自主創新模式與運行機制研究》在科學發展觀指導下從西部民族地區高等教育的內涵發展：運行模式與機制上進行深入剖析，為進一步提高高等教育的質量進行探索和思考，以期尋找出更加科學合理的適應於西部發展的運行機理。內容主要包括：
從高等教育大眾化模式的理論視角和以科學發展觀理論為基礎，對西部民族地區十二省區市高等學校教育資源總量、教師人力資源總量和教育經濟資源總量等現狀進行分析，發現西部高等學校存在諸如現代管理理念缺乏，行政權力設置不適合科學發展、人力資本產權分配制度不健全、科層制組織色彩濃重等問題，為此，分析研究了西部民族地區高等教育自主創新模式的制度選擇，並設計了西部民族地區高等教育發展運行機制，並據此研究和分析了西部高等學校人力資本運行模式與機制、西部高等學校核心競爭力、西部高等學校學生事務管理運行機制、西部高等學校校園亞文化運行機制。

《西部民族地區高等教育自主創新模式與運行機制研究》是由人民出版社出版。

（2）專業性的特征。輔導員崗位的專業性不是抽象的，而是具體的，是通過輔導員管理和教育的實踐反映和體現的，概括起來有以下幾點：（a）專業精神和道德。專業精神和道德是從事專業性工作的必要條件，是專業發展的精神基礎。輔導員的專業精神主要表現為對全體學生及其全面發展負責，努力做到精神關懷一個不能漏，促進和諧發展一個不能少，張揚個性特長一個不能丟，讓每個學生都享受到成功的快樂。愛心和責任是輔導員專業道德的具體反映，應以心育心，以德育德，以情育情，以人格言人格，視自己為活的教科書。（b）專業理想和信念。專業理想和信念是促進專業發展的動力。做優秀的學科教師，當專家型的輔導員，建設優秀的班集體，應是輔導員的專業理想和不懈的追求。有了這樣的渴望和期待，才能持續保持昂揚向上的進取精神，不斷地突破和超越自我。相信學生都是好學生、讓每個學生都從這里走向成功，是輔導員專業信念的集中體現。專業信念堅定，就會在復雜的情況和問題面前不動搖，工作中遭遇挫折也無怨無悔，始終堅守執著的追求。（c）專業能力和技能。專業能力和技能體現了崗位的業務要求。班級作為一個相對獨立的管理單元，和其他類型的管理相比既有普遍性，又有特殊性。輔導員工作不是學校附加給教師的一般性任務，和一般的教學人員相比，輔導員應具有組織管理能力、統籌協調能力、心理輔導能力、學生個性發展的指導能力等。（d）專業知識和理論。專業知識和理論反映了崗位所需要的智力支持。輔導員不僅應具有扎實、系統的學科知識，廣博的社會和自然科學知識，還應具有班級管理和建設、學生教育和指導等方面的知識和理論。輔導員應努力學習教育學、心理學、管理學、社會學、行為學以及相關的教育法律法規、政策和班級建設理論，依靠專業知識和理論凸現崗位的專業性，增強工作的主動性、針對性和科學性。（e）專業職責和作用。專業職責和作用是對崗位的特定工作要求。國家教育行政部門要求輔導員促進學生德、智、體、美全面發展，為每個學生創造公平發展的機會；協調有關教育要素，形成教育合力。（f）專業智慧和藝術。輔導員崗位面對的是學生生活的整個世界，涉及學生認識、心理、情感、行為等各個方面，工作復雜而艱巨。輔導員必須講究專業智慧和藝術，創造性地履行職責、完成任務。要和學生零距離對話，多一些換位思考，多一些情感對接，探究和破解他們心靈中的秘密。善于捕捉教育的時機，回避和排除教育障礙，在最佳的情景下送去信任和激勵。要講究教育策略和方法，面對有差異的學生，實施有差異的教育，促使每個學生主動發展。