教學方法與技能（簡體書）

《教學方法與技能》收錄了做一名受歡迎的人民教師；加強師德建設踐行育人為本；改革教育模式注重培養能力；論課堂教學的基本功等內容。本書主要是為高等院校教師培訓進修教學方法與技能而編寫的。．

《教學方法與技能》供讀者在教學實踐和教學法研究時參考，為青年教師提供便于實際操作的教學技能應用指導。其中所涉及到的關于教學技能的基本原理、原則與基本方法對提高中青年教師的教學技能和課堂教學水平，將會有一定的指導作用。

做一名受歡迎的人民教師
加強師德建設 踐行育人為本
改革教育模式 注重培養能力
論課堂教學的基本功
怎樣上好每節課
一堂課怎樣才算講得好
教學原則和教學方法概述
關於教學方法的實施
國外教學法評析
課堂教學藝術初探
教學方法的改革
如何調動學生課堂學習的積極性
淺談啟發式教學
試論啟發式教學法
對“課堂教學設計”的實踐與思考
課堂教學語言的基本要求
教師的體態語
教師備課芻議
如何備課和書寫教案
課堂教學互動淺析
課堂教學“五戒”
對課堂教學導入的體會
新課導入十八法
怎樣“激活”課堂
教學板書設計縱橫談
在實踐中培養學生的創造能力
完善作業管理的各項規章制度
複習方法與答題方法詮釋
因材施教，精講多練，提高教學質量
教風和學風建設的關鍵是“做”
馬克思主義理論教育的重要一環
素質教育與體育教學改革
案例教學法在《廣告法規》中的運用
淺析計算機基礎教學方法
影響學生學好公共英語的關鍵因素
後記．

基于以上的分析，我們可以說：啟發式就是一種特別注重培養學生的學習積極性、主動性，努力激發學生的積極思維，給學生指示學習的內容、方法和要求，培養學生自己獲取知識，解決問題的能力，收到事半功倍，舉一反三的效果，并帶有一定藝術性的教學思想和教學特性。
2.現代教育科學闡述了啟發式教學啟發的方面和方法
啟發式教學究竟要啟發些什么呢？它所啟發的主要有以下幾個方面：
第一，啟發學生的學習動機。
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“只有能激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”啟發式教學能夠激發學生的求知欲望，使之產生強烈的學習動機。教師通過精彩講解、實踐演示、創設情境、設置矛盾等方式，可以激發學生的學習興趣和積極性，使學生產生躍躍欲試、刨根問底、欲罷不能的學習狀態。良好的啟發式教學不僅能夠激發學生的學習動機，而且能夠讓學生長時間地維持積極的學習動機。
理智上重視，感情上熱愛，是做好任何一件事情的前提。常言道：“好學者不如善學者，善學者不如樂學者。”愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。有了興趣，就有了探索知識，掌握知識的自動力。”教學生“樂學”，就是要充分調動學生的學習興趣，在課堂上要善于“吊胃口”。老師上課應該像介紹一桌大餐，使你垂涎三尺，食欲頓起；下課后就會迫不急待地一頭扎進圖書館和實驗室，為自己準備這頓大餐。
因此，一門課，一堂課開始，首先就要激發起學生學習的責任心、興趣和熱情來。有責任心，又“樂此不疲”，他們才能把大量的時間、精力投到學習上去，才能有決心有毅力克服困難，鍥而不舍，直至成功。
第二，啟發學生積極的思維活動。
有些東西單從老師那里是學不來的，這就是人的思維、人的理想、人的創造精神、人的道德準則。這些，學校給予的是啟蒙教育，但更重要的是要靠自己學習。學和思的結合，行和知的結合，對于學生來講非常重要。人的理想和思維，老師是不可能手把手教出來的，而恰恰是理想和思維決定人的一生。這不是考試分數能代表的。思維在認識世界和創造世界中具有重要作用，一個人從接受知識到應用知識的過程，實際上是一個“記”與“識”、“學”與“思”的過程。首先，學是思的基礎，思是學的深化。正如人吃飯一樣，只學不思，就等于不加咀嚼，食而不化，真正的營養無法吸收。其次，思是學的動力，“思竭學必勤”。愛因斯坦曾言：“學習知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。”
啟發式教學不是教師代替學生去尋找答案，而是指導學生自己去探索、比較、歸納、綜合，自己去分析問題、解決問題，這個過程需要學生思維的高度介入。教師對學生的啟發指導，不僅體現在教學內容上，更體現在思維方式、方法上，教師的許多指導是直接點擊在學生的思維上的。教師通過撥動學生的思維，促使學生在思考中探索，在探索中發現，在發現中解決。學生在思考的過程中學會思考，思考方式在思考中獲得，思維品質在思考中提升。