數學教師專業標準的國際比較（簡體書）

《數學教師專業標準的國際比較》由華東師范大學出版社出版。

前言
第一章 美國數學教師專業標準
第一節 美國教師教育概況
一、美國教師教育模式
二、美國教師教育專業標準概述
三、美國全國教師教育評估委員會（NCATE）簡介
第二節 美國數學教師教育概況
一、數學教師職前教育課程設置及其特點
（一）賓州州立大學（PennStateUniversity）
（二）加州大學洛杉磯分校（ucLA）
二、數學作者：徐斌艷認證
（一）多渠道教師資格認證簡介
（二）教師資格認證分類
（三）教師資格認證項目
第三節 數學教師專業標準
一、數學教師專業標準形成背景
（一）全美數學教師委員會（NcTM）及其標準制定
（二）國家專業教學標準委員會（NBWTS）及其標準制定
二、數學教師專業標準的內涵與特點
（一）全美數學教師委員會（NCTM）頒布的數學教師專業標準
（二）國家專業教學標準委員（NBPTS）制定的杰出數學教師標準
三、美國數學教師的現狀與展望
（一）“數學教師教育研究（TEDS—M）”課題簡介
（二）“數學教師教育研究（TEDS—M）”的主要研究結果
參考文獻
第二章 英國數學教師專業標準
第一節 英國教師教育概況
一、教師培養方式簡介
（一）教師職前教育課程概況
（二）教師的繼續教育和在職教育課程概況
二、數學教師認證注冊與現狀簡介
第二節 英國數學教師的培養模式
一、數學教師的職前培養
（一）PGCE研究生教育證書（數學方向）簡介
（二）BED教育學士簡介
二、數學教師的繼續教育發展
（一）早期專業發展（EPD）
（二）數學CPD項目（Mathematics CPD programme）
三、數學教師教育課程的特點
（一）課程組成與設置概況
（二）課程設置的特點
第三節 數學教師專業標準的形成背景
一、英國教師專業標準的產生
（一）師資方面存在的問題
（二）“教師專業化”的影響
（三）英國教師標準的不斷演變
二、英國教師專業標準
（一）基本結構
（二）具體內涵
第四節 數學教師的專業標準
一、數學教師專業標準
（一）概況
（二）具體內容
二、數學教師資格第三節 數學教師專業標準的形成背景
一、形成背景概要
二、德國數學教育標準的頒布
（一）背景
（二）德國數學教育標準的基本框架
（三）教育標準中的數學能力
（四）數學能力的可持續發展
三、德國教師教育標準的頒布
（一）背景
（二）《教師標準》制定的理論依據
（三）《教師標準》對教師能力的界定
（四）《教師標準》中的能力指標分析（選讀）
第四節 數學教師專業標準
一、數學專業教師教育標準的結構
（一）內容領域及專業能力
（二）關于專業能力標準
二、數學教師專業標準具體內涵
（一）幾何
（二）函數與分析
（三）建模與應用數學
（四）學科教學能力
三、對數學教師教育改革的影響
（一）模塊課程的改革研究
（二）數學基礎課的改革研究
（三）有效數學教學的研究
參考文獻
第四章 法國數學教師專業要求
第一節 法國教師教育概況
三、數學教師的專業標準對數學教師教育發展的影響
（一）對數學教師現狀的調查與思考
（二）數學教師存在的問題及對數學教師的建議
（三）英國數學教師發展帶來的啟示
參考文獻
第三章 德國數學教師專業標準
第一節 德國教師教育概況
一、基本情況
二、德國教師教育的外在結構
（一）教師教育的結構
（二）德國教師教育中的兩次國家考試
三、德國教師教育的內在設計
四、問題與改革
第二節 德國數學教師教育特點
一、綜合類大學數學教師職前教育課程設置及其特點
（一）關于比勒菲爾德大學
（二）教師教育層級模式
（三）數學教師職前教育課程設置
二、師范學院數學教師職前培養課程（以卡爾斯魯厄師范學院為例）
（一）關于卡爾斯魯厄師范學院
（二）數學教師教育模式及課程設置
（三）（數學）教師教育特點
第三節 數學教師專業標準的形成背景
一、形成背景概要
二、德國數學教育標準的頒布
（一）背景
（二）德國數學教育標準的基本框架
（三）教育標準中的數學能力
（四）數學能力的可持續發展
三、德國教師教育標準的頒布
（一）背景
（二）《教師標準》制定的理論依據
（三）《教師標準》對教師能力的界定
（四）《教師標準》中的能力指標分析（選讀）
第四節 數學教師專業標準
一、數學專業教師教育標準的結構
（一）內容領域及專業能力
（二）關于專業能力標準
二、數學教師專業標準具體內涵
（一）幾何
（二）函數與分析
（三）建模與應用數學
（四）學科教學能力
三、對數學教師教育改革的影響
（一）模塊課程的改革研究
（二）數學基礎課的改革研究
（三）有效數學教學的研究
參考文獻
第四章 法國數學教師專業要求
第一節 法國教師教育概況
……
第五章 西班牙數學教師專業要求
第六章 澳大利亞數學教師專業標準
第七章 新加坡數學教師專業要求
第八章 國際比較

（2）評估與監督
知道所要求的國家總結性評估的范圍、性質和模式，包括受訓教練。了解國家標準在數學上的體現，包括達標標準、各個方面的規格、等級以及涉及的年齡范圍。
認識到學生選擇不同的方式來使用和交流他們的數學技能、知識和理解，包括口頭上的、書面或標準的形式、圖表的形式、通過問題解決、描述情境的方式。
開始了解如何建立評估的機會，鼓勵學生發展自我學習的意識。認識到書面意見和對話的相對價值，并知道何時使用這些。
（3）學科與課程
了解數學間不同組成部分的區別，并且能夠建立個人理解，去幫助學習者逐漸建立自己的數學理解。
了解數學知識、定理和公理的起源，以此來豐富自己的教學，并幫助學習數學的多文化根源。
準確使用數學語言、符號和詞匯。
了解數學可以應用到其他學科以及現實生活中，并能用來激勵學生獲得自信。
理解法定課程對學生最起碼的權利，并知道如何使用這一系列數學學習的機會。
（4）讀寫計算和信息交流技術技能
了解如何在工作場合與同事和學生積極使用核心技能。
知道如何幫助學生獲得必要的數學詞匯和公式定理，以此對數學對象作分類，理解數學思想，發展數學論證。
知道如何幫助學生理解數學詞匯的精確性，特別是當這些詞在日常生活中用法 不同或者有更廣泛的含義。
知道如何支持學習者在數學學習范圍內發展閱讀能力。
知道如何幫助學習者運用他們的數學技能、知識和理解，比如：說明、解釋和理解日常的／工作中的情況；解決日常的問題并作出預測。
知道如何使用ICT，并且支持學生用ICT來展示和交流數學思想和關系，來建立模型和解決問題。
知道如何幫助學習者使用ICT來交流數學思想和關系。
知道如何查詢、評估和使用合適的軟件和電子信息來支持和加強學生學習數學知識。
（5）成績與多樣化
理解對學習者重要的影響，以此來建立一個積極的數學學習氛圍。
開始理解數學的文化多樣性，并把這些運用到學習數學的經驗中去。
開始了解各種方法，利用利益和傾向之間的關系來幫助學習者規劃數學學習的機會。
學習數學有足夠的知識和信心，鼓勵學習者進行調查和理解自己的學習。
開始認識、了解和適當提供最常見的教育需要在數學上。
開始了解在工作場合同事之間的分配工作，并了解在工作之外，誰對支持學習者的學習需要具有具體責任以及協議中所列舉的責任。
了解何時用恰當的方法，比如在解決學習上需要的時候對同事的幫助。
開始能夠提供建設性的計劃以及充分利用任何可用的課堂上的支持。