學生管理的心理學智慧（簡體書）

遲毓凱，華南師范大學教育心理學博士，華東師范大學應用心理學博士后；華南師范大學應用心理系、人才測評與人力資源研究所副教授，所長。碩士研究生導師：中國學校心理學專業委員會秘書長，世紀心理沙龍網（www.xlxcn.net）主持人。研究領域包括學校心理學、實驗社會心理學、管理心理與人才測評。主要著述有《親社會行為的啟動效應研究》、《領導心理學》、《我問心理學》等，并在《心理學報》等學術刊物發表論文多篇。

《學生管理的心理學智慧》不談心理學的高端研究，也不講腦科學的最新發現，只講那些基本的、甚至在心理學人中已經是常識的心理學規律，如何具體應用于學生管理實踐，如何利用心理學提升教師的工作效率，如何通過心理學讓教師們的生活更和諧、更美好。

“不講屠龍術，只談殺豬法”（代序） 1
第一編 學生管理中的教師定位
第一章學生管理的關鍵 3
一、愛心價值幾何 4
二、名師方法也失效 6
三、班主任是天生的嗎 9
四、學生管理的三要素 10
第二章做有影響力的教師 13
一、要做學生喜歡的教師嗎 14
二、教師的“威”和“信” 16
三、如何讓學生欽佩你 18
四、如何讓學生喜歡你 23
五、需要讓學生怕你嗎 38
第三章做學生的重要他人 41
一、人生發展中的重要他人 42
二、小學教師的自我定位 49
三、中學教師的自我定位 52
第二編 學生管理中的影響策略
第四章學生管理的認知策略 75
一、學生為什么會改變 76
二、如何對付“破罐子破摔”的學生 77
三、如何應對“叛逆”的孩子 82
四、轉化學生從哪里開始 87
五、“要求一承諾”策略的應用 90
第五章學生管理的情緒策略 97
一、情緒心理法則及應用 98
二、教師要“重情” 110
第六章學生管理的人際策略 115
一、他人認同與學生成長 115
二、讓學生去學習誰 120
三、人際關系與學生管理 128
第七章學生管理的行為策略 141
一、強化理論與管理策略 141
二、“拿什么表揚你，我的學生” 147
三、表揚的時機：“意料之外，情理之中” 160
四、影響策略的綜合運用 165
第三編 學生管理中的情境策略
第八章班級管理的指揮策略 171
一、兩種行為四個階段 172
二、組建階段的指揮式管理 174
三、教師如何懲戒學生 182
第九章班級管理的教練策略 198
一、磨合階段的矛盾哪里來 199
二、如何培養班干部 200
第十章班級管理的支持策略 207
一、規范階段什么樣 208
二、從“諸葛亮”到“李世民” 209
三、從教師威信到班干部威信 211
第十一章班級管理的授權策略 216
一、做一個會授權的教師 216
二、教師授權的障礙 220
第十二章學生管理的四種境界 225
一、當班主任累不累 226
二、要不要和學生交朋友 227
三、嚴一點好，還是寬一點好 228
四、魏書生的方法為什么不起作用 232
五、管理的四種境界 233
主要參考文獻 235
后記 236

你看，在萬瑋老師初當班主任之時，對學生充滿愛心，學生也喜歡他，但是，最終卻遭到了管理學生上的挫敗，喪失了作為一名教師應有的影響力，原因何在？很簡單，缺乏教師應有的“威嚴”。
教師為什么需要學生“怕”一些呢？
從學生層面來說，中國人常說“人之初，性本善”，認為學生本質上都是善良的，但其實，人性就其本質而言，既有善的一面，也有惡的一面。如果教師對于學生的本能欲望不加克制的話，那么，他們在顯現善良、可愛一面的同時，自私、懶惰的本性也會自由發展，而有效節制這種負面效應的一種方式，就是對教師心存“敬畏”。
從教師層面來說，管理心理學的研究認為，一個領導者的影響力由兩部分構成：一是由領導者人格、能力構成的非權力影響力，這是一種個人權力，是一個領導者“信”的根源；二是由領導者的合法權、強制權等權力所構成的權力，是一種職位影響，是一個領導者“威”的根源。教師，作為學生的教育和管理者，自然也擁有這兩種權力。一方面，教師自身的人格魅力、專業能力對學生產生非權力性的影響；另一方面，教師的角色、獎懲權力也對學生產生著職位的影響。俗話說，“有權不用，過期作廢”，不管會不會作廢，作為教師，完全可以通過這種職業權力來對學生產生影響，那么，何樂而不為呢？
從現實情況來說，雖然我們現在更多的時候喜歡談教師給予學生的“愛”，但俗話說“嚴師出高徒”，如果沒有威嚴，學生對教師沒有一點敬畏之心，其教育影響的效果也是會打折扣的，甚至會影響到教師自身在學校的生存。在萬瑋老師的例子中，就是學生對教師不怕，甚至絲毫不在乎，導致教師失去了班主任的職務。
一般而言，現在中小學常見的班級學生人數也有四五十人之多，那么多的學生即使是都喜歡自己的教師，肆無忌憚地表達這種喜歡都會對正常的教學秩序產生影響，如果一點都不“怕”老師，那學生最后肯定就“瘋上天去了”。
因此，教師在教育和影響學生的時候，適當樹立自己作為一名管理者的“威嚴”，讓學生心存敬畏之心，不僅是必要的，也是必需的。
然而，雖然說教師在教育中建立適當的“威嚴”，做到“不怒自威”是一種較為理想的角色狀態，管理班級效率也比較高，但作為教師必須清楚的是，教師不能始終依賴“威嚴”來管理學生。例如，當年在中國叱咤風云的馬俊仁教練，他在帶長跑隊員的時多采用的是讓隊員“害怕”的懲戒手段。雖然在前期的教練管理工作中運行良好，也帶出了幾位出名的世界長跑冠軍，但在后期，這種管理模式卻導致教練和隊員之間矛盾叢生，最后導致“馬家軍”的解散。此外，教師的“威懾力”和“親和力”所體現的是教師“威”與“信”的兩極，這兩點在現實的表現上是有些沖突的，教師如何做到既“威”且“信”，而不是時“威”時“信”，讓學生產生不可捉摸、變幻莫測之感，這都是我們必須思考的問題。
因此，作為一名學生的教育者和管理者，首先要清楚，教師的“威嚴”雖然是必須的，但何時樹立這種“威嚴”，以什么樣的方式樹立這種“威嚴”，在什么情境下表現這種“威嚴”，這些內容我們在后面的相關章節中將會陸續談到。