名師的魅力課堂：教育的理念與信念（簡體書）

《是什么造成了學生的沉默》、《閱讀課堂靜悄悄》、《語文課上的二重讀》、《今天學修辭》、《讓學生走上講臺》、《沉悶的課堂》、《由實習生代教想到的》……《名師的魅力課堂(教育的理念與信念)》(作者郭力眾)展示名師充滿愛意、詩意和創意的魅力課堂，展現名師高超嫻熟的課堂藝術和獨具魅力的教學智慧。

這本書之所以命名為《名師的魅力課堂——教育的理念與信念》，有這樣的兩層意思。首先，這些文字和自己的教育教學有關，大多是自己平時教育教學生活中的見聞和感受；其次，自己雖然在學校這個教育的圈子里工作了二十多個年頭，但是，對于教育的真諦，對于如何才是真正的教育，我覺得自己尚未清楚，自己好像還是一個徘徊在教育的大門之外的“門外漢”，而這些文字所反映出來的，最多也只能算是一個教育愛好者行走在教育的邊緣，對于自己所從事的職業所做的淺層次的思考。當然，既然是行走在邊緣的思考與感受，文字之稚嫩、思考之膚淺也就可想而知了。
在給這些文章歸類整理的時候，反復看著這些或是熟悉甚或已經有些陌生了的文字，似乎感覺到了一些久違的親切，仿佛看到自己一路走來的思考，仿佛讓我看到了自己的心路。也忽然覺得如果把這些文字集結起來，也未嘗不是一件讓自己欣慰的事，于是，本來并不高的熱情也仿佛高漲起來了。
總之，給這些文字一個歸宿，也算是對自己的一個交待。而且，也很有可能會調動起以后思考以及為文的積極性。這也算是這本書出版的副產品吧。
雖然是行走在教育的邊緣，但是并不妨礙自己一路走來，再一路堅持走下去。
看看這些已經成為了過去的文字，再看看遠方的漫漫路途，我想，路還是要走下去的，思考大概也還是要進行下去的……

前言
第一輯 課堂花開
1．培養良好的學習習慣
2．一節失敗的語文課
3．是什么造成了學生的沉默
4．閱讀課堂靜悄悄
5．語文課上的二重讀
6．今天學修辭
7．讓學生走上講臺
8．沉悶的課堂
9．由實習生代教想到的
10．作文講評課
11．讓我的熱情感染你
12．寫出真我與大我
13．還課堂朗朗讀書聲
14．除了高考，我們還剩下了什么
15．掌聲響起來
16．獎勵
17．誰給他們補上這一課
18．“讀”領風騷
19．一節公開課
20．讓學生走進文本
21．把課堂還給學生
22．課堂評價語言的四個度
23．有關語文教學的幾點思考
二、人在旅途
1．由早飯想到的
2．思想決定一切
3．教師節的思考
4．由軍訓看師生關系
5．攻心為上
6．白發
7．做點筆記
8．考試成績
9．聽來的故事
10．談話
11．讓美好延伸
12．逛書店
13．先進的含金量
14．外地和尚
15．授之以漁
16．不參加考試的背后
17．教學工作大檢查
18．拜師帶教
19．從領導導師掛名說開去
20．知識不可缺失
21．堵在門外的學生
22．冬季話安全
23．遭遇尷尬
24．也談“以人為本”
25．可憐天下父母心
26．批評也是一種尊重
27．“改”出來的美麗
28．打破思維的定勢
29．你會說謝謝嗎
30．系好你的安全帶
31．養雞記
32．修灶記
第三輯 且行且思
1．機遇總青睞有準備的頭腦
2．我們離教育有多遠
3．簽到制度是中國教育的悲哀
4．多給教師搭建合作的平臺
5．學學名師的敬業心
6．讓反思成為一種習慣
7．平常心態看考評
8．是誰挫傷了他的工作積極性
9．奏響“人文關懷”與“制度管理”的和諧樂章
10．我看“平等中的首席”
11．紅綠燈前的思考
12．沒有交齊的作業
13．家教是一種雙贏
14．學生襲師案凸現了什么
15．我們需要什么樣的培訓
16．胡言亂語說會考
17．磕頭也瘋狂
18．小小的幸福
19．幸福的流失
20．今天你洗了嗎
21．附庸
22．警惕中學生的“人文貧血癥”
23．得失寸心知
24．社會活動家與教育家的博弈
25．不要把自己當老師
第四輯 馨香一瓣
1．我就是一名教師
2．書信、賀卡和照片
3．群星燦爛，心香無限
4．行者如歌
5．職評之述
6．讀書難
7．讀書樂
8．冬日絮語
9．美文不厭百回讀
10．無以言說的苦痛
11．是她鞭策我前行
12．第一場雪
13．洗塵
14．暗香
15．美是一種胸懷
16．擁書而眠
17．平淡如水
18．生命的清香
19．秋之味
20．雨落無心
21．時光
22．暖冬
23．夜魅
24．快樂的形式
25．思想缺失的日子
26．我的讀書三級跳
27．給心情放個假

昨天在上《咬文嚼字》一課時，在給學生們作了文體和作者介紹后，讓學生們自己讀一遍課文。在讀課文之前，我下達了這樣的指令語言：學習積極的閱讀。在讀課文的過程中，一邊讀，一邊用筆在書上標畫內容。具體要求是，一要畫出文中的生字生詞：二是要畫出文中的重要語句，包括名句、優美句子、表達作者主要觀點的句子或是一些警策性的句子：三是寫出自己不明白或是拿不準的問題。
當我提出要求之后，學生們就開始了自讀課文，在學生自讀過程中，我一邊在教室內巡視，給個別學生解答問題，一邊對學生的閱讀進行觀察。最后，我統計出來，全班63名學生，能按要求邊讀邊認真勾畫的有42人，占全體學生的三分之二：只看不動手的還有21人，剛好占三分之一。
在對課文整體內容學習和把握時，我讓學生思考了三個問題，一是什么是咬文嚼字？二是為什么要咬文嚼字？三是怎樣才能做到咬文嚼字？同時我又提出具體的要求：一要結合文章本身來思考這個問題，弄不明白時，前后左右都可以討論；二要注意語言的組織和表達，對每一個答案都要認真組織一下語言，最好能動手去寫一寫，不能光看而不去動手。想象中的回答和用筆寫出來是不一樣的。在學生思考討論的同時，我就在下面觀察，結果發現還是有近十名學生不動手，只是在一味地看文章，在書上勾畫，而不是按照要求去積極地動手寫一寫。
最后在檢查這些問題時，我有意識地提問一些不動手寫的學生，結果發現這些學生大都只能說一個大概的意思，表述不太到位，語言不能做到準確嚴密規范，當然意思表達也有很多欠妥的地方。
葉圣陶先生說過，我們教學的目的，教是為了不教。可是怎么才能做到這一點呢？我想，首先是教師在平時的教學過程中，能夠授之以“漁”，讓學生掌握一些基本的知識和基本方法，使學生能夠運用自
就像前面課堂上一樣，如果學生在平時閱讀中都能夠做到積極地閱讀文章，勾圈點畫，“不動筆墨不看書”，慢慢地堅持下來，就能養成一個較好的閱讀習慣；如果每個學生在平時的閱讀寫作時都能夠多動手組織一下自己的語言，多斟酌一下自己的語言文字，多動手寫一寫，就不至于在考試中出現“下筆千言，離題萬里”的情況：長期堅持下來，也就能夠養成一個較好的語言表達習慣。如此下去，學生的語文學習就會出現一個由“知”到“好”而最終到“樂”的過程。一旦學生們達到了“樂知者”的境界，我們的“不教”才能真正地成為現實，而不只是一種理想。
事實上，我們平時的語文學習往往忽視了這一點，或是沒有注意落實這一點，以至于讓一些不良的學習行為取代了良好的習慣，使我們的語文教學和學習出現了“少慢費差”的現象。
看來，培養學生良好的學習習慣還真的不是一個小問題。
這一個單元學習古典戲劇。
今天要學習的一課是《閨塾》，我已經把課件準備得好好的。
這節課的教學目標：一是理清戲曲情節；二是分析人物性格；三是品味戲曲語言。
由于本篇是古代戲曲，盡管前面已經學習過了《竇娥冤》和《長亭送別》兩篇課文，但是，對于學生來講，由于他們本身就不喜歡看戲劇，再加上對于文中的一些相對于今天來說已經比較陌生的賓白也不感興趣，所以，我在上課之前，已經專門安排了預習。
但是，事情遠非我所預料的那樣。當我站在講臺上，讓一名學生復述一下故事情節時，這個語文學習還算比較好的學生竟然沒有能夠復述出來，大出我的意料：因為這個問題本身很簡單。接下來的情況更讓我想不到：接連幾個學生都沒有能夠按照要求回答出本身難度并不大的問題。這種事情可是以往沒有出現過的。今天到底是怎么了？我不明白，不過有一種直覺告訴我，這節課肯定是不能按原來的計劃進行了。 我做了一個短暫的停頓，打住了正要往下進行的內容。我問學生，今天是怎么了？難道沒有看過課文嗎？是不是課前沒有預習？
臺下的學生一片沉默，一個個低著頭。過了一會兒，班長站起來：“老師，昨天其他科目的作業太多了，我們沒有時間預習語文。”
啊，我一下子明白了。原來學生還根本就沒有看過課文內容呢！也怪不得答不上來。
于是，我暫停了要往下進行的內容，而改為讓學生自己先行預習課文，給學生二十分鐘的時間看課文和注釋。
二十分鐘過后，本節課的時間已經差不多了。這一節課原來安排的內容已經沒有辦法按原計劃進行了。最后一項教學目標——對語言的品味已經不可能完成了。
本來一節課就能夠順利進行下來的內容，被迫延遲到了兩節課才完成。而我原先精心準備的課件也因為不連續的課堂氣氛而顯得沒有了生氣，給人一種支離破碎之感。
課后，我給學生們講，我要寫一篇課后反思，為什么這節課上得如此沒有生氣，如此被動？從課堂的教學目標來看，這很顯然是一節失敗了的語文課。我告訴學生們的目的是想讓學生學會均衡分配學習時間，不能只顧其他科目，而忽視了語文的學習。
而這節課留給我的思考卻是以下兩點：一要充分了解學生的學情，也就是我們常說的備課這一環節不能只備教材，更為重要的是要備學生、備學情。不能以老師自己的想象來替代事實。就像這一節課一樣，我總是想著已經給學生布置過預習了，學生一定按照老師的布置預習過了。可是事實上，作為一個有著獨立思考能力的學習主體，學生往往是要根據自己的學習實際來安排學習內容。學生的實際學情和老師的預料之間可能會有出入。上課之前，如果不能落實這一點，那從某種程度上來說，老師的備課是沒有意義的。二要明白“學習是學生自己的事”。建構主義學習理論告訴我們，學生的學習是建立在以前舊知識的基礎之上的，如果沒有先前的學習，后面的學習將沒有根基。也如這一課的學習一樣，正是因為學生沒有先前的預習，也就不會回答出老師提出的問題。這些是學生自身知識的學習，老師是不可能包辦和代替的。所以，我們的教學應該以學生的學習為中心，把學生看作學習認知的主體。老師注重情景的創設和引導，并在此基礎上由學生自身最終完成對所學知識的建構。如果落實不了這一點，那么我們的教學改革也只能是一句率話。
新的學期開始了，新的聽課活動也開始了。
這一單元是小說，到我的課堂上聽課的是幾位年輕老師。
平時我上課都是沒有什么固定的模式的，今天也是如此。甚至，因為這是一個小說單元，我擔心學生們的理解和我想象中的不大一致，所以，就連上課前準備的幾個課件也不準備用了，因為，我擔心這些課件會給學生帶來一些束縛。 今天要進行《陳奐生上城》這篇課文的第二課時，我給這節課起了一個名字，叫做“大話陳奐生”。我讓學生們根據課文，結合自己的感受和認識，談一談主人公陳奐生這個人“在你心中是一個什么樣的人物形象”。P2-5