為中職服務的心理學探微(探微集)（簡體書）

《為中職服務的心理學探微：探微集》的第一版在高等教育出版社出版，書中共收錄了40多篇作者發表在國內核心期刊上的文章，本書共分三篇：1. 中職學校德育心理；2.中職生心理健康教育；3.中職教師心理健康教育。本書可作為中職學校教師的參考用書。·

俞國良，現任中國人民大學教授、博士生導師，中國心理學會理事暨社會心理學專業委員會副主任，國家自然科學基金委員會心理學與神經科學學科評審組成員，全國教育科學規劃心理學學科評審組成員，中國科學院和北京師範大學兼職教授等。承擔了國家自然科學基金項目、教育部人文社會科學重點研究基地重大項目等。在《心理學報》、《教育研究》等雜誌上發表學術論文近百篇，其中多篇被SCI、SSCI收錄和《新華文摘》轉載。出版《社會心理學》、《環境心理學》、《創造力心理學》和《社會性發展心理學》等專著十多部。曾獲國家圖書獎等獎項，入選教育部“跨世紀優秀人才”。·

《為中職服務的心理學探微》可作為中職學校教師的參考用書。

第一編　中職學校德育心理專訪：千萬別看扁中職學生品德與社會性學校精神與學校文化力國外青少年德育課程的現狀與發展趨勢國外青少年性教育對我國學校教育的啟示丹麥的健康教育及對我國學校教育的啟示中外青少年德育課程比較我國思想品德課程：現狀、問題、趨勢現代社會的心理健康教育心理健康教育的基本原理德育課程實施心理健康教育的基本思路中等職業學校《心理健康教學大綱》解讀第二編　中職學生心理健康教育專訪：解讀中等職業學校《心理健康教學大綱》千里之行從“心”開始：職業學校心理健康教育探析自我提升的研究現狀與展望自我意識情緒：聚焦于自我的道德情緒研究日常生活壓力與學生的心理健康青少年的親子衝突及其應對策略情緒調節與青少年心理健康尋找青少年情緒變化的“閥門”中等職業學校學生心理健康狀況和特點的調查研究中等職業學校學生心理健康量表的初步編　制中等職業學校學生心理健康量表的驗證性因素分析中等職業學校學生自我概念與社會關係的相關研究離異家庭兒童的適應性問題離異家庭子女的心理發展與教育心理健康與生涯規劃第三編　中職教師心理健康教育專訪：為教師心靈守護陽光創新教育理念中的心理健康教育情緒調節理論：心理健康角度的考察教師心理健康對學生發展的影響職業技術學校教師的職業壓力、應對方式與社會支持調查教師心理健康問題：類型、成因和對策教師體罰行為：心理危害、歸因方式和對策研究要大力加強教師心理健康教育簡論班主任工作中的心理健康教育中職心理健康教育教師的教育能力探索結語：學校心理健康教育任重而道遠·

二、我國思想品德課程中存在的問題
（一）目標上存在的問題
從我國思想品德課程所反映的一般性目標上看，存在著滯后的問題。我國現有的思想品德課程目標比較傳統，其基點是培養合格公民的德育素質。隨著時代的發展，這樣的教育目標已不能適應現代社會對公民素質的需要。另外，我國思想品德課程目標過多服從于政治需要和維護社會穩定的需要，而對個體個性發展的需要以及個人生活幸福與德育的關系不夠重視甚至忽視。在這樣的目標指導下的教育活動勢必很難調動學生的主體性，培養出來的個體在人格上也是不完善的。
從具體目標上看，課程標準一般參考布魯姆（B.Bloom）的目標分類法，將德育課程的學習目標序列化、操作化轉化為識記、理解、應用三個水平級。這種分類標準忽視了布魯姆所提出的評價水平級。對評價水平級的忽視其實是對學生獨立思考、自主判斷能力的忽視，也就是對學生主體性的忽視。
此外，不管是德育的一般性目標還是具體目標，基本上都是以國家決定和頒布的方式確定的，并沒有具體德育工作者和學生的實際參與，這無疑會降低德育目標的功能。
（二）教育內容在計劃、安排中存在的問題
其一，在教育內容上缺乏必要的穩定性和科學性。我國思想品德課程一直注意聯系國家政治生活現實，新政策、新方針的出臺往往能很快反映到德育課程中去，這是一個優點。但伴隨這一優點的是課程內容中有很多屬于一時一地的政策性問題，缺乏科學的篩選，這無疑會影響德育課程的質量。
其二，我國思想品德課程雖然總是密切聯系政治時事，但并未充分吸納現代社會科學的最新成果以及關于全人類發展的最新理念，在很多國際上流行的、富有時代氣息的教育內容的選取方面相對滯后。
其三，思想品德課程的教育內容對學生基礎文明和良好行為習慣的培養不夠重視。長期以來，我國德育過分重視意識形態教育，沒有真正理清德育內容中各個層面的界限和關系。再加上中學階段普遍面臨升學壓力以及教育資源短缺等問題，因而不可避免地忽視了對學生基礎文明和道德行為習慣的培養。
其四，思想品德課程的教育內容脫離學生的生活實際。此外，相對而言，目前的德育教材對知識體系與情意教育因素的重視程度高于對能力因素的重視，學生解決問題能力的培養很少被顧及。
其五，思想品德課程內容的結構和設計注重學科、知識邏輯，卻忽視了生活邏輯，利于教師教卻不利于學生學，而且極易導致灌輸的教學方式，使學生在教材設定的內容與程序下被動地學習，不能發揮自身的主體性和積極性。