課程與教學改革：學校文化、教師轉變與發展的觀點（簡體書）

《課程與教學改革:學校文化、教師轉變與發展的觀點》從列舉課程與課程改革理論、學校文化、教師轉變與發展等的有關文獻出發，然后編入不同作者撰寫的信息科技教育實證研究和文章，描述了教師在教育改革中如何從學校文化角度出發，檢視教師如何轉變和發展，介紹了編著者從研究中取得的觀點，供讀者參考。《課程與教學改革:學校文化、教師轉變與發展的觀點》對影響課程和教學改革的理念及脈絡等問題，提出七種可用的理論看法，從技術、政治與文化的視角，通過對學校文化的理念、重要性、內容、定義與表現、組成元素以及實證研究的討論，來闡明教師和課程改革于不同的學校文化中，教師如何作出轉變及發展。

顏明仁，現任香港教育學院課程及教學學系助理教授。歷任英國劍橋大學及臺灣師範大學訪問學者，澳大利亞墨爾本維多利亞大學客席訪問研究員，東北師範大學兼職教授，在香港大學課外課程進修部、香港浸會大學教育學士課程、香港中文大學校外課程部、香港教育研究所兼任講師或導師，還曾擔任小學教師十多年，暫計近三十年教學及研究經歷，對教育兼具實踐經驗與理論。
顏氏專著有《戰后香港教育》（2010年，276頁，學術專業圖書中心），合著本《當代教育評估：實踐，原理及政策》（contemporary educational assessment:Practices,principles,and policies）（2010年，304頁，Pearson Eduction South Asia），《香港近半世紀漫漫“小學數教路”》（2006年，310頁，香港數學教育學會出版），以及不少書章和學報文章等。
李子建，2010年8月起任香港教育學院副校長（學術）兼課程與教學系講座教授。歷任香港中文大學教育學院課程與教學學系教授及教育學院院長（2003-2010）以及國內二十多所包括北京師範大學、上海交通大學等院校的客座教授或兼職教授。李氏合編著的近作包括：《經濟轉型期的高中教育——地區比較與學校類型比較》（2009年，教育科學出版社），《優化課堂教學：教師發展、伙伴協作與專業學習共同體》（2009年，人民教育出版社），《園本課程開發的理論與實踐》（2009年，人民教育出版社），《校本環境教育的設計與實施——邁向可持續發展》（2009年，人民教育出版社），《綜合人文學科：課程設計、教學與實施》（2010年，南京師範大學出版社）。

導言篇
第1章 課程與課程改革的理念及脈絡
1.1 引言
1.2 從教育研究及文獻中找到的支持
1.3 我們關注學校文化對教師轉變與發展的影響
1.4 改革要體察民情
1.5 課程概念和要素
1.5.1 課程的本義及概念
1.5.2 課程的要素和本質
1.6 課程的定義
1.7 課程改革的脈絡

第2章 改革理論：從技術、政治與文化的觀點來檢視
2.1 改革的概念和復雜性
2.2 從技術、文化和政治的觀點來檢視課程改革
2.2.1 技術觀點
2.2.2 政治性考慮
2.2.3 文化性
2.3 改革的理論
2.3.1 Michael Fullan階段模式(Fullans Staged Model)學說
2.3.2 Cuban改革兩級論
2.3.3 Chauvin的改革段落模式
2.3.4 Fung的創新6A過程模型
2.3.5 Owens(1995)的RDDA模式
2.3.6 Bainbridge的過程改革理論
2.3.7 Fullan&Pomfret關於課程改革的觀點
2.3.8 小結

第3章 學校文化：理念、表現模式和實證研究
3.1 文化有多重要
3.2 文化的內容和定義
3.3 組織文化!
3.4 組織、社群、教師文化和學習社群
3.4.1 組織
3.4.2 社群
3.4.3 教師文化
3.4.4 學習社群——學習型學校
3.5 學校文化的定義
3.5.1 學校文化和學校氣氛表達的概念
3.5.2 學校文化的定義
3.6 學校文化的表現和檢視
3.7 學校文化的元素及組成
3.8 學校文化在怎樣改變
3.9 學校文化理論的小結
3.10 學校文化的表現模式和實證研究
3.10.1 學校文化模式——政治權力斗爭類
3.10.2 學校文化模式——表現角色及效能類
3.10.3 學校文化模式——教師交往類
3.10.4 學校文化模式——學校文化本質
3.11 從學校文化模式和實證研究得到的啟示

第4章 探索教師轉變與發展的理論及表現
4.1 教師增權、變型領導與協作
4.2 學習型學校的教師發展
4.3 學校文化對教育改革的啟示
4.4 探索教師轉變與發展的理論
4.4.1 澳大利亞方面的研究
4.4.2 Loup的研究
4.4.3 李子建在香港進行的研究
4.5 促使教師轉變與發展的共通因素
4.6 教師講求實用，人生難免要計算成本和利益
4.6.1 實用
4.6.2 成本利益考慮
4.6.3 影響教師改革的其他觀點

第5章 資訊科技在香港中小學教育的現況與展望
5.1 引言
5.2 分析框架
5.3 研究設計及取樣方法
5.4 研究結果及分析
5.4.1 樣本之概括性描述
5.4.2 學校信息科技設施的情況
5.5 討論
5.5.1 強化基礎教育機構的設施
5.5.2 重整教師培訓策略，建立信息科技教育的校本文化
5.6 總結

第6章 支持資訊科技教育改革的平臺：香港教育城的現況與發展
6.1 簡介
6.2 研究目的
6.3 研究方法
6.3.1 問卷設計
6.3.2 數據搜集
6.4 研究結果和討論
6.4.1 慣常使用者、非慣常使用者和非使用者的分布
6.4.2 所有受答者的網上效能
6.4.3 計算機和網頁運用一般信息
6.4.4 慣常使用者和非慣常使用者于教育城網站瀏覽的習慣
6.4.5 慣常使用者對教育城網站感知的效用、使用者喜歡和意向
6.4.6 非慣常使用者對教育城服務質量的意見
6.4.7 網上資源和信息科技的使用
6.5 建議
6.5.1 對適切和質量控制把關
6.5.2 教育城定位和確立“e-學習”(e-learning)水平
6.5.3 重新審視教育城角色及使命
6.5.4 考慮內容的寬度、深度和適切性
6.5.5 搞清楚版權，促進分享和豐富資源基礎
6.5.6 通過技術訓練促進交往
6.5.7 改進網上工具
6.5.8 增強網上支持
6.5.9 照顧使用者的不同需要和能力
6.5.10 定期舉辦以學校或區域為本的推廣活動
6.5.11 吸引使用者再光臨
6.5.12 提供虛擬導游以吸引窗口顧客
6.6 總結
……
第7章 社群建構主義學習模式對新入職教師在資訊科技教育專業發展影響的個案研究
第8章 實證研究示例1：面對信息科技教育改革、學校文化和教師轉變與發展的學校個案研究
第9章 實證研究示例2：學校文化和教師轉變與發展在教育改革中的個案研究
第10章 實證研究示例3：信息科技教育改革中學校文化和教師改革認同感的個案研究
第11章 課程與教學改革的展望
參考文獻