教育功能的偏失與匡正：學校教育角色化問題反思（簡體書）

《教育功能的偏失與匡正:學校教育角色化問題反思》是在本人博士學位論文的基礎上修改而成的。于我的導師陸有銓先生，我還是不說“感謝”了吧。不是不想言謝，而是先生於我的恩情實在是無法用一聲感謝就能表達的。在先生身邊的三年，真可謂“痛苦并幸福著”的三年。所謂“痛苦”，實乃是源于自己的學識淺薄、功力不足和天資魯鈍。特別是剛入門時，對先生獨特的教育方式，我極不適應。在討論時，先生經常耳提面命：“問題，你要解決的問題是什麼？”每次討論結束之后，我總是非常“痛苦”，為自己找不到問題的愚笨，為被先生追問得啞口無言的尷尬，更為先生因我找不到問題的焦急。先生對學生，在學業上要求非常嚴格，在生活上非常關心。在學三年，我們門下的幸福生活令很多同學羨慕不已。很懷念在先生身邊的日子。時至今日，先生的話語依然經常縈繞在耳際，先生那因為我們找不到問題而焦急的神情還常常浮現在眼前。在先生門下學習和生活的這種感受和體驗——“痛苦并幸福著”，唯有親歷過才會知道。這種“痛苦并幸福著”的感受和體驗，作為一筆財富，將永伴我的人生之路。回首本研究從選題、寫作、修改、再修改到今之定稿的整個歷程，我自始至終懷著虔誠之意。但如今，看著自己用心寫下的這些文字，內心仍充滿忐忑，自己也甚是不滿意，深感自己學術功力淺陋，更感覺愧對自己的導師，從而也使我更為深刻地體會到，學問之長進絕非一日之功。

序
導論
一、論題解析與文獻綜述
(一)論題解析
(二)文獻綜述
二、擬解決的問題與基本觀點
(一)擬解決的問題
(二)基本觀點
三、研究立場與研究方法
(一)研究立場
(二)研究方法
四、分析框架與研究過程
(一)分析框架
(二)研究過程
第一章 學校教育角色化問題的實質、后果及其實踐表征
一、學校教育角色化的實質及其實踐表征
(一)學校教育角色化的實質
(二)學校教育角色化的實踐表征
二、學校教育角色化的后果及其實踐表征
(一)學校教育角色化的后果：育人功能的式微
(二)學校教育角色化后果的實踐表征
本章小結

第二章 學校教育角色化問題的教育場域根源
一、學校教育體制：學校教育角色化的教育結構根源
(一)層級化、等級化的學校系統：學校教育角色化的靜態教育結構根源
(二)選拔性考試制度與技術選擇：學校教育角色化的動態教育結構根源
二、資本搏取與利益追求：學校教育角色化的教育生存心態根源
(一)國家的生存心態與教育價值取向
(二)行政部門的生存心態
(三)學校的生存心態
(四)教師的生存心態
本章小結

第三章 學校教育角色化問題的社會場域根源
一、學校教育角色化的社會生存心態根源
(一)社會生存心態：追求體面而有尊嚴的“好生活”
(二)升入重點名牌學校：努力獲取優質文化資本
(三)搏取優質教育資源：獲取優質文化資本的策略
二、學校教育角色化的社會結構根源
(一)學校教育角色化的靜態社會結構根源
(二)學校教育角色化的動態社會結構根源
本章小結

第四章 結論與建議
一、結論
(一)學校教育角色化問題是一個普遍存在的問題
(二)教育場域的客觀結構與教育行動者的生存心態是導致學校教育角色化
問題的直接原因
(三)社會場域的客觀結構與社會行動者的生存心態是導致學校教育角色化問題的深層社會根源
(四)學校教育角色化問題存在進一步加劇的可能
二、建議
(一)“基於效率的公正”：問題解決的主導價值取向
(二)問題解決的切入點
本章小結
結語
附錄
附錄一：S高中高三10班班級日志摘要
附錄二：B初中2007～2008學年第一學期全區統考目標及獎勵方案
附錄三：B初中學生回答問題次數與考試成績對照表
附錄四：角色化的校園文化簡例
附錄五：訪談提綱與主要訪談列表
參考文獻
後記