中國英語學習者多義詞習得的認知語言學研究（簡體書）

認知語言學與二語詞匯習得的界面研究已成為熱點之一。本書探討了多義詞概念，國內外多義詞習得研究現狀，詞義演變的動因與認知機制，多義詞的結構主義語義學研究、語用學研究、心理語言學研究和認知語言學研究。在此基礎上，以認知語言學多義性理論為指導，以大學生為受試，通過測試和教學實驗研究，本書發現：1)受試根據語境推測多義詞義項的效果總的來說不樂觀，但對規則多義詞義項的推測比對非規則多義詞義項的推測要好；2)受試的多義詞語義網絡習得狀況不佳，但對核心義項的掌握比對邊緣義項的掌握要好；3)受試不了解多義詞義項之間聯系的認知理據，他們以死記硬背方式習得多義詞義項；4)受試了解多義詞義項之間聯系的認知理據能促進其多義詞的短時習得和長時習得，并提高其語言表達能力。

張紹全(1967-)，男，四川省資陽市人，博士。現為西南政法大學外國語學院院長，副教授，英語專業碩士生導師。重慶市翻譯學會常務理事。在《外國語》《外語學刊》《四川外語學院學報》《中國大學教學》等國內學術期刊上發表論文10余篇，出版專著及教材10佘部。

第1章 緒論
1.1 引言
1.2 多義性概念
1.2.1 多義性與同形異義和模糊性
1.2.2 多義詞分類
1.3 多義詞習得研究現狀
1.3.1 國外多義詞習得研究現狀
1.3.2 國內多義詞習得研究現狀
1.4 本書的研究思路與結構
1.4.1 研究思路
1.4.2 本書結構
第2章 詞義演變與多義詞
2.1 引言
2.2 詞義演變的方式
2.2.1 詞習義的擴大和縮小
2.2.2 詞義的升降
2.2.3 詞義轉移
2.2.4 語法化
2.3 詞義演變的動因
2.3.1 語言變化總的動因
2.3.2 詞義演變三動因
2.4 習義演變的認知機制
2.5 小結
第3章 多義詞的多學科研究
3.1 引言
3.2 多義詞的結構主義語言學研究
3.3 多義詞的語用學研究
3.4 多義詞的心理語言學研究
3.4.1 多義詞的心理表征
3.4.2 多義詞義項的提取
3.5 小結
第4章 多義詞的認知語言學研究
4.1 引言
4.2 典型范疇化理論與多義詞
4.2.1 經典范疇化理論
4.2.2 典型范疇化理論
4.2.3 典型范疇化理論對多義詞的研究
4.3 多義詞義項之間聯系的認知理據
4.3.1 隱喻與多義詞
4.3.2 轉喻與多義詞
4.3.3 隱喻和轉喻的合力與多義詞
4.3.4 意象圖式與多義詞
4.4 小結
第5章英語學習者多義詞習得現狀研究
5.1 引言
5.2 研究背景
5.2.1 規則多義詞與不規則多義詞
5.2.2 語境與多義詞
5.3 研究設計
5.3.1 研究問題
5.3.2 研究對象
5.3.3 研究工具
5.3.4 數據收集
5.4 結果與討論
5.4.1 語境線索與多義詞義項推測情況
5.4.2 多義詞語義系統習得深度狀況
5.4.3 多義詞學習策略及對義項之間聯系的了解情況
5.5 小結
第6章 英語學習者多義詞習得實證研究(一)
6.1 引言
6.2 實驗設計
6.2.1 實驗假設
6.2.2 受試
6.2.3 實驗工具
6.2.4 實施程序
6.3 目標詞義項分析
6.4 結果與討論
6.4.1 假設1：了解目標詞義項之間聯系認知理據的實驗組受試能更好地習得和使用目標詞
6.4.2 假設2：了解目標詞義項之間聯系認知理據的實驗組受試對目標詞的短時習得和長時習得沒有顯著性差異
6.5 小結
第7章 英語學習者多義詞習得實證研究(二)
7.1 引言
7.2 通感的生理和心理基礎
7.3 通感隱喻與通感式詞義延伸
7.4 實驗設計
7.4.1 實驗假設
7.4.2 受試
7.4.3 實驗工具
7.4.4 實施程序
7.5 目標詞義項分析
7.6 結果與討論
7.6.1 假設1：了解通感式詞義延伸認知理據的實驗組受試能更好地習得和使用目標詞
7.6.2 假設2：了解通感式詞義延伸認知理據的實驗組受試的短時習得和長時習得結果沒有顯著性差異
7.7 小結
第8章 結束語與展望
8.1 對英語詞匯教學的啟示
8.2 研究的不足之處
8.3 未來研究展望
附錄
附錄一 英語學習者多義詞習得現狀測試題
附錄二 多義詞學習策略及對多義詞義項之間關係的了解問卷調查
附錄三 第6章實驗講授資料(用于實驗組)
附錄四 第6章實驗講授資料(用于對照組)
附錄五 第6章短時習得測試題
附錄六 第6章長時習得測試題
附錄七 第7章實驗講授資料(用于實驗組)
附錄八 第7章實驗講授資料(用于對照組)
附錄九 第7章短時習得測試題
附錄十 第7章長時習得測試題
附錄十一 第6章短時習得和長時習得測試結果原始數據
附錄十二 第7章短時習得和長時習得測試結果原始數據
參考文獻
後記