教師督導與評價：理論與實踐的結合（簡體書）

本書基于校本實踐提出了課堂督導與評價的系統、策略、教師評價，并配以生動的現實案例，指導性、可讀性兼顧。全書緊扣教師專業發展的各個環節，深入淺出、生動具體。既適于學校管理人員參考制定本校教師發展計劃，也適合從事相關研究的學者與教師培訓者作為參考書。 作者對教師評價的關注超越了傳統意義上的通過教學評價來評定教師的模式，將其看作是專業發展的過程，擴大了國內教育界人士認識教師評價和專業發展評價的視野。

第一篇　理論基礎
　第一章　緒論
督導與評價：理論基礎
理念轉化為行動
本書的特色
各章概述
本書使用說明
導讀問題：反思與引導
技能和概念的形成練習
個案研究、插圖和范例
問題討論
理論與實踐
　第二章　全面理解教師督導和評價體系的概念構成
導讀問題：反思與引導
教師督導與評價：歷史根源
教師督導與評價：特性、本質和互補功能
基本目的
基本原理
范圍
關系的本質
資料收集過程中的核心
誰的專業意見有效
整個過程中教師的看法
本質區別
高質量的督導與評價體系標準
本章總結
問題討論
理論與實踐
第二篇　以課堂為基礎的督導和訓練策略
　第三章　課堂督導的主要理念及技能
導讀問題：反思與引導
相互信任和積極溝通
推崇的理念體系和理念體系的實際應用
鼓勵不斷地反思并質疑教學
收集體系的資料
資料的收集和設計
資料的詮釋和利用
討論會
觀察預備會議
觀察后的討論會
周期性評價
培養學校風氣——價值共同體、合作和持續發展
以教室為基礎的督導以及作為周期過程的訓練
本章總結
問題討論
理論與實踐
　第四章　同伴指導
導讀問題：反思與引導
關于同伴指導的假設
什么是同伴指導
將同伴指導作為教師評價與督導的全面體系的一部分的原因
培養促進成人學習的條件
重視對教師職業生涯不同階段的有效監督和實踐指導
管理者應該花更多的時間和精力在真正需要培訓指導的教師身上
行動中的同伴指導：過程回顧
同伴指導周期取樣
管理者在同伴指導中的角色
實現及支持成功同伴指導的計劃
本章總結
問題討論
理論與實踐
第三篇　不同類型的督導策略
　第五章　自我導向的教師發展
導讀問題：反思與引導
什么是自我導向教師發展
自我導向教師發展是教學實踐中的學習　
第一步：確立目標
第二步：陳述和實施行動計劃
校長是教師選擇自我導向發展的誘導者
促進自我導向發展的途徑
關于課程、教學或評價的專題
反思日志
申請和運用課堂教學經費
成功培訓者的培訓模式
總結
成功地實施自我導向發展
本章總結
問題討論
理論與實踐
　第六章　行動研究
導讀問題：反思與引導
行動研究的目的和作用
行動研究的歷史和定義
行動研究的類型
行動研究的作用
行動研究的步驟
篩選和界定問題
制定行動研究的方案
資料的收集
閱讀專著
分析資料、得出結論及啟示
推進行動研究成為督導體系的一部分
發起行動研究
延續行動研究的過程
慶祝行動研究的完成
管理行動研究的過程
本章總結
問題討論
理論與實踐
　第七章　專業發展團隊
導讀問題：反思與引導
專業發展團隊的介紹
專業發展團隊的類型
專業發展團隊的益處
研究小組
話題和規則
會議結構
角色　
核心團隊
檢驗學生活動
檢驗教師思想與實踐
推進專業發展團隊成為一項教師管理進程
后勤因素
實施過程
本章總結
問題討論
理論與實踐
個案研究
　區別性督導策略：簡介
　同伴互助訓練
　教師自我導向發展
　行動研究　
　核心團隊協議
第四篇　教師評價
　第八章　發展并執行一個有依據的教師評價體系
導讀問題：反思與引導
關于評價的假想
教師評價的基本原則
對于以標準和資料為基礎的教師評價原則的總結
教師評價的實質性標準
關于有效的通用教學模式的研究
現行的教學衡量標準
建議的評價標準
教師評價步驟
校董事會角色
資料
資料的編輯
做出總結性的評價
本章總結
問題討論
理論與實踐
第五篇　督導與評價特例
　第九章　實習教師的督導和評價
　第十章　新任教師的督導和評價
　第十一章　邊緣教師的督導和評價
第六篇　督導與評價：體系的轉變
　第十二章　建立適合自身需要的教師督導和評價體系
附錄　州際學校領導者認證協會：學校領導人標準