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商品簡介
目前許多老師已接受圖畫書與兒童文學在教學上佔有一席之地，也認同故事與文學可以啟發孩子思考、引導解決問題、培養終身喜愛閱讀的習慣的論點。接下來是實作的問題，過去老師從書中直接灌輸觀念的傳統做法已不合時宜，取而代之的是啟發和傾聽孩子，讓孩子為自己的讀寫發展盡一份力，並依據孩子所知進行下一步的教學與引導。因此，除了讀書給孩子聽，也要和孩子聊一聊，聽他們的想法與了解。
研究發現，讓孩子參與圖書討論，能強化同儕互動、協同合作、和意義建構，成功\的奠定孩子思考、智慧、與學習的基礎。但是許多老師面對的卻是不知與孩子「如何談書」的困擾，討論往往三言兩語草草結束，又以幾句老套的說教應付作結。這樣的故事討論和閱讀效果十分有限。本書十八位專家針對討論的意義和原理、如何討論、如何分析、討論什麼、用什麼書討論、要注意什麼、如何與課程結合、討論的成效評估等圖書閱讀的各方面，做了深入的分析和教室實例的驗證。從幼稚園到國小各年級的老師，如果想超越只和孩子泛泛而談或「虛應故事」，本書將能提供啟發與協助，幫老師帶領孩子透過討論，進入文學與讀寫的豐美世界。
作者簡介
谷瑞勉
學歷：美國喬治亞大學幼兒教育博士
現任：屏東師範學院幼兒教育學系教授
目次
第一篇：創造培養討論的教室文化
第 一 章 討論的新觀點
第 二 章 有關討論的研究顯示了什麼
第 三 章 多元語文、多元文化教室中的討論
第二篇：討論的進行
第 四 章 故事時間加對話等於互動性出聲閱讀
第 五 章 「但是盆栽並不長在吊籃裡」：幼兒在真實的探究過程中的談話
第 六 章 相信學生對文學的問題：跨情境的故事
第 七 章 想法圈：同儕協同合作進行概念學習
第 八 章 用多元文本促進探詢導向的討論
第 九 章 文本談話：以討論促進對訊息性文本的理解
第 十 章 將重要的對話轉換為重要的創造：用不同型態的文本影響學生的討論
第三篇：創造氛圍：教師的角色
第十一章 邁向塑造意義之路：在教室培養文本相互性
第十二章 用文學討論團體創造以回應為中心的課程
第十三章 以回應為中心的說話：學生思考的窗口
第十四章 計畫、啟動和維持文學討論團體：老師的角色
第十五章 引導學生主導的討論團體
第四篇：評估討論的觀點
第十六章 討論：評估說了什麼和做了什麼
第十七章 故事重述：一個發展和評估理解力的討論策略
第十八章 以策略和自我評估為焦點的討論
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