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本書基於華東師範大學課程與教學研究所教育部人文社科重點研究基地重大項目“義務教育段科學學科能力模型與測評框架研究”的成果基礎上形成的。該項目研究歷時多年，深入探討了中學生科學學科能力的特徵及發展的基本規律。本書作者試圖建構一個適合我國學生(學校教學)、面向未來的科學學科能力模型，這個具有很大的教學指導意義的：什麼是科學學習與教學中最最重要能力、如何評價學生是否已經獲得、達到一個怎樣的程度，具體如何影響教師的教學行為。全書共有9章，前兩章概述科學學科能力表現及研究的理論基礎，第三章論及能力標準的建構，提供了綜合與分科的視角，第四章則是學科能力能力測評工具的開發，第五章和第六章分別論述初中科學與高中化學能力的測評與差異，第七章和第八章是科學能力的表現性評價，最後第九章是“證據推理”的科學能力評價及其影響因素。

本書結合《高中物理學科教學基本要求》內容，針對“新課程新教材”教學和學習過程中的關鍵問題，基於學生核心素養的培養，從物理教學目的、方法與策略角度對學生的專題學習進行規範化設計，剖析了教師教學和學生學習中容易碰到的問題，按照專題模式逐一擊破學生在學習中碰到的問題，提升學生的知識和能力水平。

為了適應我國教育改革發展的需要，國家頒佈了《義務教育物理課程標準(2022年版)》，物理課程相關的核心素養也就正式成為義務教育物理課程的目標。為幫助初中物理教師從教育實踐視角更好地理解和落實《義務教育物理課程標準(2022年版)》的要求，我們應華東師範大學出版社之約，從教育實踐的具體需要出發，編寫了《〈義務教育物理課程標準(2022年版)解析與課例‧初中物理(微課版)》。本解析以初中物理教師為讀者對象。與《義務教育物理課程標準(2022年版)》的其他解讀不同之處在於，本解析主要聚焦教師基於初中物理教育實踐需要理解但理解上卻有一定難度的《義務教育物理課程標準(2022年版)》的內容，且結合案例，從初中物理教育實踐視角進行解析。同時，從物理教育實踐視角出發，我們對課程標準的內容順序進行了一定的整合。我們將課程性質與課程理念整合到一起，作為第一章；把總體目標、年級目標與學業質量目標整合到一起，作為第三章；把教學提示、教學要求、課程資源開發、教學研究與教師培訓整合到一起，作為第五章。同時，因我們對課程標準中評價案例、教學案例的理解難以確保與課程標準內容一致，我們沒有選擇其中的案例，而是根據我們對初中物理課程的理解，選擇了不同的案例。

本書立足於《義務教育科學課程標準（2022年版）》，聚焦新課標核心理念，針對初中綜合科學課程教學實踐難題，結合一線鮮活案例，展開深度解讀，充分闡明新課程標準的內涵、特點、價值與應用策略，為新課程標準勾勒出立體、豐滿、生動的形象。理論解讀有深度，案例評析有厚度，觀點描述有寬度，為一線科學教師開展教學和研究提供專業的理論引領和鮮活的案例示範。

習近平總書記指出:“科技創新、科學普及是實現創新發展的兩翼，要把科學普及放在與科技創新同等重要的位置。沒有全民科學素質普遍提高，就難以建立起宏大的高素質創新大軍，難以實現科技成果快速轉化。”這一重要指示精神是新發展階段科普和科學素質建設高質量發展的根本遵循。提升科學素質，對於公民樹立和掌握科學的世界觀和方法論，對於增強國家自主創新能力和文化軟實力、建設社會主義現代化強國，具有十分重要的意義。2015年以來，廣州市已連續八年開展中小學教育質量綜合評價(簡稱“廣州智慧陽光評價”)。其中，2020年在測評體系中新增數學素養、科學素養、閱讀素養三大維度。科學素養測評部分，升級為“廣州智慧陽光評價‧科學素養測評”。2020～2022年連續三年對廣州市義務教育階段學生的科學素養進行測評。本書立足于廣州市義務教育階段學生科學素養測評結果，描述學生發展狀況、分析科學素養影響因素，為相關人員瞭解學生科學素養發展水平提供參考。

“無模型，不物理。”物理模型是為了便於研究物理問題和探討物理事物的本質而對研究對象所作的一種簡化的描述或模擬。物理模型本身就是重要的物理內容之一。所有物理學的原理、定律都是對一定的理想模型行為的刻畫。本書立足於培養學生物理學科核心素養，根據普通高中物理課程標準要求，基於人教版普通高中物理教科書內容，闡述了高中物理模型的定義、分類、特徵和作用，分析研究了29個高中物理模型及其相關問題的簡潔解法。本書既能幫助教師有效地教，也能促進學生高效地學。

本書精選29個中學物理教學設計獲獎案例和案例用到的教具，含蓋中物理的力、光、電、磁四大領域。教學設計從教材分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學設計理念、教具及媒體、教學過程、板書設計等方面闡述課程創新設計。教具製作從製作目的、製作原理、儀器特色及用途、結構示意圖、製作材料、製作過程、使用方法、注意事項、儀器存在的問題及改進思想9個方面，圖文並茂地分析教具的製作和使用方法，方便讀者使用並製作。

本書依照新修訂的物理課程標準的精神和內容來編寫。體例上依據課程標準的內容順序，分別對前言、課程目標、課程內容、實施建議進行案例解讀。在每一部分中，均以基本問題為基本單元，結合初中物理教學實踐需要，對新課程標準進行解讀。全書提煉出一系列物理教育教學中的基本問題，從教學理論和實踐案例兩個視角進行分析，幫助教師準確、全面、深入理解課程標準的思想內涵，並明確踐行課程改革新理念的方法與策略，對初中物理教師具有促“知”、促“行”的啟示作用。

該書重點關注中學生物理核心素養中的科學思維能力培養，全書由六部分組成。第一章，基於文獻綜述、作者的教學實踐經驗，從理論上梳理並以示例形式分析什麼是中學生的科學思維能力；介紹了作者對北京市中學物理教師科學思維能力培養的調查結果，並基於調查結果、理論分析和實踐經驗，給出物理教學中科學思維能力培養策略。第二章，對高中生的科學思維能力評價進行設計指導。首先介紹了物理學習評價的理論知識，然後基於解讀新課標，對中學生科學思維能力表現水平進行分析，並基於前述分析對中學生的科學思維能力表現評價方式進行設計。第三章，從物理“概念課”入手，對科學思維能力培養進行案例分析。從概念建構、概念辨析、概念應用的角度，分別以實例形式分析培養學生的科學思維能力教學方法。第四章，從物理“實驗課”入手，從演示實驗、驗證性實驗、探究性實驗角度，分別以實例形式分析培養學生的科學思維能力教學方法。第五章，從物理“複習課”入手，圍繞單元設計、設計性任務教學、學習進階理論，以理論介紹和實例展示形式，分析培養學生的科學思維能力教學方法。第六章，從信息技術輔助物理教學角度入手，分別以幾何畫板、仿真實驗、頻閃截屏、傳感器為技術輔助，介紹提升學生科學思維能力培養實例。該書是北京一零一中物理組多年教學經驗提煉和昇華，期待能和教育同仁在學生科學思維培養上取得共鳴。