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2016年6月我國正式成為《華盛頓協議》的成員國之一，實現了我國本科階段工程教育專業認證的國際接軌，然而作為擁有世界上規模最大的現代職業教育體系的國家，對《悉尼協議》的國際標準學習較少，在高職高專工程教育階段的重視度還多有不足，導致我國高職高專階段的工程教育及工程技術專家培養仍然沒有被其他國家認可的機會。《悉尼協議》作為一項針對三年制高等工程職業教育畢業生、具有國際實質等效性的協議，對我國高職高專工科畢業生素質的提升有著重要的參考意義，目前，我國高職高專工科畢業生的培養還存在著較大的問題，對其的評估體系也尚未建設完善，而評估是促進我國高職高專工科畢業生素質提升的主要手段之一。因此，針對我國高職高專工科畢業生素質的評價指標體系的建立尤為重要本研究依據現階段國際上得到普遍認可的高職高專階段工程教育認證協議――《悉尼協議》作為評價指標構建的參考，將有助於我國高職高專工程教育的持續改進，基於《悉尼協議》建立我國高職高專工科畢業生素質的評價指標體系也將在一定程度上豐富和充實我國對高職高專工科畢業生素質評價的研究。從理論意義上講，目前國內相關評價研究缺乏理論基礎，本研究擬根據《悉尼協議》對畢業生素質的評價標準，基於成果評價理論（Outcome-Based Evaluation Theory）建立高職高專工科畢業生素質評價指標體系並進行實際評價。一方面，充實我國相關研究的理論基礎，為之後的研究提供理論支撐；另一方面，對於《悉尼協議》的深度分析將拓寬我國對《悉尼協議》研究的內涵和外延。從實踐意義上講，本研究根據國際普遍認同的《悉尼協議》的相關標準並結合國內學界構建的諸多標準建立適用于我國高職高專工科畢業生的素質評價指標體系，同時本研究所開發的評價指標體系致力於幫助工科畢業生瞭解自身存在的不足，促進高校對工科畢業生素質所存在的問題及時發現與改進。

本書以教育部直屬高校2007—2011年資料為樣本，基於DEA模型與Malmquist指數法對高校教師科技創新效率展開了靜態和動態分析，並以教育部直屬高校教師科技創新效率的動態分析為例，探討了高校教師科技創新效率的變動趨勢以及生產率變化的根源，指出高校管理機制的變革是教師科技創新生產純技術效率與規模效率提高的主要動力。通過增加高校教師科技創新投入、建立高校教師資源配置新機制、改善教師科技創新環境及