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20世紀60年代興起於西方國家的多元文化教育課程，當今依然承載著不同民族群體的希冀，擔負著傳承與發展不同種族、階層的文化，通過承認、尊重文化的多元性，促進其價值，容忍、接納他民族文化的使命。隨著全球化的推進，人們愈加關注其理論的時代性創新和實踐的時代性效應。全球多元文化背景下，走入課程實施場域，探究新時期我國多元文化教育課程（以民族團結教育課程為例）“實然”與“應然”間的差距，以“文化”為視域進行

青少年作為我國未來事業的建設者與接班人，是未來社會發展的重要儲備力量，其國家認同狀況直接關乎我國未來的走向與發展，故學校作為其社會化的主要場所，需要將我國多元文化教育置於新時代大的社會場域之中，對西北地方青少年的國家認同予以培育。我國西北地方擁有50多個民族的環境特點，借鑒生物領域生物間相互依賴、相互依存的“共生”現象于社會文化領域，體現異質共存、相互尊重、相互交流、相容並包、互相促進、協調發展的特點，為我國西北地方不同民族之間和諧與共、圓融團結及其國家認同意識的提升以啟示。故依託新媒體傳播技術，利用其形式多樣、傳播便捷、生動鮮活的特點，為未來民族人的交往交流交融提供虛擬空間，設計經由多元文化教育培育國家認同的策略路徑，促進實現各民族在融媒體創設的場域中相互嵌入、彼此沁入，提升其國家認同感，即經由多元文化教育，提升中小學生的民族團結、社會凝聚意識；傳播國家政治文化，重塑中小學生的政治認同並提升其公民意識、祖國意識；傳承民族文化，提升學生對少數民族非物質文化遺產重要性的意識，重塑中小學生的文化認同並重構其愛國主義價值觀，進而提升未來民族人的國家認同。