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學校影子老師身處陪伴和幫助特殊教育需要學生的第一線，擔負輔助學生完成學業、監督學生自我管理、維護學生身心健康、處理學生可能出現的各種問題行為的職責，是落實各項支持措施、實施個別化教育計劃的具體執行人。《學校影子老師簡明手冊》系統地梳理了影子老師如何發揮好自身的職責，與學校管理者、任課教師、家長團結協作，更加科學有效地促進特殊教育需要學生融合等重要知識點，提供了全面細緻且有針對性的指導。

現如今讓中國家長最頭疼的三種個問題：戰略難題：孩子未來該往哪個方向走？戰術難題：具體某個路線、某個學科，還到底該怎麼走、怎麼學？要跟誰學？實戰難題：孩子不願學、不會學，學不會、學不好，怎麼辦？對於上述難題，現實中遍地都是答案，但卻不能給家長一個科學的、系統的“全景圖”。本書作者用樹來比喻孩子的成長系統。園丁如何養育一棵大樹，其實是一個構建生態系統的過程。面對孩子這個複雜的系統，作者提供了一套有體系的“成長算法”。主要包括七個方面：興趣、行動、博學、豐盛、關愛、希望與共贏。幫助家長構建系統思維，培養孩子自主成長的底層能力、思維方式和行為模式。

這是一本獻給家長和老師們的實用活動手冊，提供了135個感覺統合遊戲活動。這些活動的設計目的是讓有感統障礙的孩子易於接受遊戲活動並陶醉其中。全書貫穿有這些孩子的媽媽們練習中的感悟，也從父母和治療師的角度呈現了一些遊戲活動的有效性。這本書就是讓有感統障礙的孩子融入遊戲當中，從而也能健康快樂地成長。

親社會行為代表著積極的社會價值，傳遞出具有適應功能的社交性內涵，是個體良好適應的重要標誌。智力障礙兒童是一個智力功能和適應行為兩方面都存在顯著不足的困難群體，增進其親社會行為，提升其適應社會、融入社會的“內生力”，是促進其社會融合、共享幸福美好生活的必由之路。 《原型理論視野下智力障礙兒童親社會行為》首先從原型理論的視角和中國文化背景出發，從微觀層面構建、驗證了智力障礙兒童親社會行為結構模型，編制了測評問卷；其次，運用該問卷對我國智力障礙兒童親社會行為的現狀進行了調查；再次，基於人類發展的生態系統理論和構建的結構模型，運用問卷調查及問卷與實驗相結合的方式探討了學校生態系統中師生互動和同伴互動兩個子系統對智力障礙兒童親社會行為的影響路徑；最後，基於前期研究構建了綜合干預模式，編制了綜合干預方案，並對方案的有效性進行了檢驗。

對于自閉癥孩子來說，如何知曉正常人世界的社會規則尤為艱難。本書作者Jennifer O’Toole深知這一點，因為她就是其中一員。她自己就是個自閉癥人，并且和另一位自閉癥人結婚，同時也是三個自閉癥孩子的母親。她之前曾是個社會工作者，也在特殊學校擔任過老師。她這本的社交指南給了每一個自閉癥孩子一把打開周圍陌生而神秘的社交世界的鑰匙。 本書揭示了隱藏在復雜的社交關系下的秘密，如：如何交朋友，如何維持友

游戲是兒童早期發展的重要途徑，游戲的本質是玩與樂趣。很多研究表明，游戲能在很大程度上促進兒童的智商、情商及社交能力的發展。讓自閉癥兒童在游戲中體會樂趣，繼而更愿意投入到游戲中，從而與人建立良好的溝通關系，提高社交技能，是本書的重心所在。 本書著重指導父母在日常生活中利用各種資源與自閉癥孩子一起做游戲，並在游戲中促進他們各方面能力的發展。同時，本書也可以讓那些認可“游戲力”理念、正想著如何與自閉癥孩

本書共五章，首先介紹了發展性障礙的定義、類型、病因與診斷、心理特徵和教育干預等方面的關鍵性問題，以幫助讀者從總體上把握髮展性障礙兒童研究領域需要重視的問題，形成全域性的視野，然後分別闡述了智力障礙、孤獨症譜系障礙、學習障礙、注意缺陷多動障礙兒童的定義、類型、主要表現、病因、診斷評估、心理特徵和教育干預等。

1994年，世界特殊需要教育大會在西班牙薩拉曼卡召開，大會正式提出了全納教育，並將其作為主要原則寫進《薩拉曼卡宣言》中。自此，世界各國紛紛出臺政策，發展全納教育。全納教育作為一種新的教育理念，尚無統一的定義與實現方式，正確做法是在借鑒他國經驗的基礎上，探究適合本國的全納教育發展方式。就如何切實發展全納教育，本書嘗試從三個視角進行探究：一是理論的視角，即從理論視角出發探究全納教育的發展歷程，分析不同的殘疾模式及其影響，進而聚焦全納教育；二是國家的視角，即從國家視角出發探究各國是如何推動全納教育改革與發展的；三是教師的視角，即從教師視角來解構和建構國家全納教育政策，探究全納教育政策的具體實施情況。

本書踐行立德樹人的目標，以聾校語文教育教學規律、聾生學習語文的特點、聾校語文教學方法為研究對象，內容包括語文學科核心素養、語文教師專業技能、聾校語文教學知識與能力等，全面提升課程教學的鑄魂育人功能。

“貝慈”融合教育項目，“貝慈”的英文BASE，是四個英文單詞首字母：B-Belief相信，A-Academic理論的，S-Social社會的，E-Emotional情感的，強調從“知”到“行”之間的“情”，培養學生的“懂得心”“慈悲心”“同理心”，發展普通學校的學生的社會情感技能。本書分為兩個篇章，第一篇章是“貝慈”融合教育課程發展小學生社會情感技能的行動研究，從現實意義、目標內容、過程方法、效果分析及反思期待，形成了一個閉環式的實踐行動，以螺旋上升的反復的實驗，不斷地去提升實效，讓課程本身更加完善，更好地實現育人目標。第二篇章 “貝慈”融合教育課程發展小學生社會情感技能的實踐案例，包含課程的十個專題的教學案例以及項目實施過程中八個特殊教育需求學生的輔導個案。“貝慈”融合教育課程關注生活資源、關注目標載體、關注互動策略，以“512”的實踐模式，通過積極關注來發展小學生社會情感技能，營造小學生生活場景中的個體之間“512（我要愛）”氛圍，讓小學生去愛身邊有特殊需求的小夥伴，推動普通學校的融合教育的開展，帶給每一個生命個體溫暖、光明與希望。

本書主要探索隨班就讀兒童學校適應的相關理論與實踐問題。核心內容主要包括五大板塊：(一)隨班就讀的相關政策與實踐研究(二)隨班就讀學校適應與支持系統研究(三)隨班就讀學校適應問卷與支持系統問卷的編制(四)隨班就讀家庭支持、學校支持及其學校適應的關係分析(五)隨班就讀智障兒童學校適應的提升途徑。

本書以社會認知領域理論和社會信息加工理論為基礎，系統、深入地探討了孤獨症譜系障礙兒童的地區患病率和人口學差異，考察了孤獨症譜系障礙兒童社會規則的認知特點，比較了孤獨症譜系障礙兒童與正常發展兒童對社會規則的認知差異，探明了孤獨症譜系障礙兒童社會規則認知背後的內隱機制與其社交能力、心理理論的關係；並根據以往研究和本研究前期結果，探索針對孤獨症譜系障礙兒童“社交困難”的有效干預方案。本書採用嶄新的研究方法與範式，拓展了研究思路與視角，補充和豐富了相關研究領域的內容與成果，可以為提高孤獨症譜系障礙兒童的社交能力提供科學參考。

本書以特殊幼兒這一群體為主要研究對象，選取昆明學院自身在教育研究與教育實踐中所遇到的各個典型障礙類型幼兒心理發展特點進行介紹、並結合融合教育、教育康復中的教育原則與方法，落腳到我們現行的主流教育方式：家-園-社區-康復機構協同教育，以期讓讀者更為全面、具體瞭解特殊幼兒，對學前融合教育理念起到一定的推廣作用。本書分為十章，先集中介紹了學前階段特殊兒童的界定和分類，以及各種發展理論，然後用九個章節分別介紹智力障礙、發展性障礙、自閉症譜系障礙、多動症、視力障礙、聽力障礙、肢體殘疾、情緒行為障礙、病弱兒童的心理發展特點與教育要點，有的放矢、詳略得當地進行分析和闡述。

特殊教育服務于智力障礙、自閉症、肢體障礙等類型的特殊兒童群體，由於先天或後天的因素，這些兒童的身心發展受到了限制，導致其在社會適應能力和人際交往能力方面存在較大問題。他們許多人很難做到用正常的言語、手勢、書寫等自然的方式與他人進行溝通，這不僅給他們的日常生活帶來極大困難，還會反過來進一步限制他們身心的發展。因此需要一些特殊的手段和方法來幫助他們進行表達，從而提升和滿足其認知、溝通、人際交往、社會適應等多方面能力和需求。輔助溝通系統( Augmentative and Alternative Communication, AAC)就在這樣的背景下應運而生。AAC興起于歐美，目前已被廣泛運用于實際康復與教學訓練中。然而在我國，關於AAC的研究與應用還處於初期階段，儘管市面上已經有一些介紹AAC的書籍，但這些書籍或基於歐美國家的背景，或沒有和實際教學結合，或未能反映該領域前沿的趨勢與發展。因此本書結合我國不同特殊兒童群體語言溝通障礙的特點，詳細闡述了AAC的重要價值與前沿發展、AAC的基本原理與使用方法，並配合具體案例介紹在實際應用過程中的評估、訓練和設備選擇等問題，以期為特殊兒童群體的康復與教育訓練工作提供理論依據及具體的指導方法。本書共分為十一章，第一章到第五章為理論部分、第二章到第十章為實踐部分，最後一章為展望。其中，第一章主要介紹AAC的基本原理，包括概念、組成要素、服務對象、應用目的、作用及原則。第二章主要介紹AAC的發展現狀與分類。第三章主要介紹溝通符號與輔具。第四章主要介紹AAC的評估方法與原則，包括評估模式與原則、評估步驟與方法、常見評估工具介紹。第五章主要AAC的干預訓練的實施，包括內容設計、策略選擇與常見方法介紹。第六章到第八章分別結合實例介紹智障兒童、腦癱兒童、孤獨症兒童的語言障礙特點與AAC的應用。第九章和第十章分別結合實例介紹AAC在失語症患者以及醫療康復機構中的應用。第十一章簡要介紹AAC未來的發展與應用趨勢。本書的編寫團隊既包括教育學、心理學的領域專家與教科研人員，又包括一線教師與行業技術人員，在AAC與特殊教育領域有著豐富的研究背景與使用經驗。同時本書為適應當前信息技術的發展，實現教材載體的多媒體融合，提供了配套的圖片、音頻與視頻資源，供相關人員學習使用。