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融合教育課程複雜而多元，本著對學生共同性與特殊性的兼顧，採用通用課程設計的基本理念在我們多年融合教育研究與實踐基礎上，本書著重對融合教育教師工作態度和職責，對課程調整以及相關教學活動、教學策略、教學環境資源、教學評量因應有由理論到實作的探討。同時介紹了融合教育中個別化教育教學應用實例。本書可提供給特殊教育工作者、普通教育工作者，特殊教育一線教師，普通學校全體人員、融合班級科任教師、班主任教師、資源

國家政策文件中提出了要鼓勵特殊兒童優先採用融合教育安置，國家對融合教育給予了高度重視。融合教育作為世界潮流，不但在幼兒園中需要推進，而且需要在小學、中學、大學各個階段逐步推進，實現全程融合。近年來，我國在各項政策文件中強調了在各個學段推進融合教育的舉措，但在師資培養上，將融合教育作為教師教育專業的必修課程只在幼兒教育教師培養上有所體現。隨著在幼兒園接受融合教育的特殊兒童畢業升入小學，小學實行融合教育勢在必行，提升小學教師的融合教育素養迫在眉睫。有鑑於此，我們組織編寫了《小學融合教育概論》教材，完善小學融合教育教師培養的課程與教材體系。小學教育是特殊兒童義務教育的重要一環。小學開展融合教育，不僅僅是一種教育形式，更是對每個學生生命的尊重。為此，本教材試圖根據我國推進融合教育的基本精神，在探討小學融合教育基本理論知識的基礎上，對不同類型障礙學生的發展特點、融合教育策略進行詳細的介紹，並通過具體的案例分析來揭示各類特殊學生的融合過程。因此，該教材對小學融合教育的實施具有較強的實踐指導意義。本教材的特色是時代性、創新性與實踐性

個別化是特殊教育的核心理念，個別化教育計劃(IEP)旨在確保每個特殊兒童都能夠獲得與其個體需求相匹配的高質量教育。本書以我國培智學校IEP發展的歷程與現狀為線索，從新制度主義視角出發，深入剖析本土教育情境中IEP實施的模式與經驗、困境和挑戰，展現了IEP在實踐中的複雜性和關鍵性。同時，本書通過對IEP與培智教育課程、普通教育課程之間關係的探討，明確IEP在現行教育體系中的定位與作用，為後續發展提供理論參考和實踐方向。

本書是獻給教師、家長和即將成為教師和家長的人的禮物。 學習障礙，絕不能與智力落后、學習成績差、不用功、不聽話混為一談。全書從澄清學習障礙的概念入手，分門別類地介紹了兒童中經常出現的閱讀障礙、寫作障礙、數學障礙以及注意力缺損多動障礙這幾個主要的學習障礙類型，并提出了診斷和矯正的一般方法。同時，針對學習障礙兒童的課堂行為、情緒動機等共性問題，也提出了適當的教育方案。 只有了解孩子的長處和短處，只有

本書分為三大部分，第一部分，將系統深入地闡釋遊戲對未成年人心理健康的意義與價值、感悟式遊戲教學的理論基礎、原則、方法。第二部分，根據未成年人的心理健康主要涉及到五大領域：學業發展、自我意識、人際關係、情緒調節、生活適應， 將根據感悟式遊戲教學的原理，有針對性地設計相應的活動方案，以方便大、中、小學心理教師開展心理健康教育提供參考與借鑒。第三部分，將介紹根據感悟式遊戲教學原理開展的心理健康教育實踐的效果，為心理健康教育和研究提供參考。

推進融合教育是國家中長期教育發展規劃和教育部頒佈的《特殊教育提升計劃》中的重要內容，也是未來我國在特殊教育領域中的重要舉措。如何在普通學校中開展融合教育，既是對教育決策者的考驗，也是對教育管理者的考驗。資源教室是推進融合教育的重要措施。我國在建設資源教室方面一直缺少適合本土的方案和課程體系。重慶師範大學特殊教育專業已在重慶本地開展多年的融合教育，協助或獨立建設了多個資源教室，支持和幫助各級各類有特殊需要的學生在普通學校就讀。本書就是記錄作者團隊在重慶借助高校的力量開展資源教室建設的歷程，並總結了工作經驗。

對培智學校課標進行“如何落實？”“如何教會？”“如何教而有用？”的實踐研究是2016年底課標公佈以後向陽中心本身課程改革之開始。先是想到如何以逐步養成之策略把課標之難度分出層級，又要把每個層級的目標都賦予有意義的生活功能，於是我們從向陽青年部18歲以上智力障礙青年之服務理念裡面找到“四好”之生活質量。 “四好”是好公民、好幫手、好家人、好照顧四個層次。四好課程通過將課標10個科目【一般性課程(生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱遊與律動、繪畫與手工、運動與保健)、選擇性課程(信息技術、康復訓練、藝術休閒)，各學科呈現分目標分學段】的內容細分，得到學業成就量表，以此來將特殊學生分成四個能力層次，繪製側面圖，擬定個別化教育計劃，在此基礎上進行有效的教育康復。

本書是配合《培智學校課程的四好評量與教學設計》，給每個學生使用的評量手冊，包括他們的學業成就評量表與側面圖模板。 對培智學校課標進行“如何落實？”“如何教會？”“如何教而有用？”的實踐研究是2016年底課標公佈以後向陽中心本身課程改革之開始。先是想到如何以逐步養成之策略把課標之難度分出層級，又要把每個層級的目標都賦予有意義的生活功能，於是我們從向陽青年部18歲以上智力障礙青年之服務理念裡面找到“四好”之生活質量。 “四好”是好公民、好幫手、好家人、好照顧四個層次。四好課程通過將課標10個科目【一般性課程(生活語文、生活數學、生活適應、勞動技能、唱遊與律動、繪畫與手工、運動與保健)、選擇性課程(信息技術、康復訓練、藝術休閒)，各學科呈現分目標分學段】的內容細分，得到學業成就量表，以此來將特殊學生分成四個能力層次，繪製側面圖，擬定個別化教育計劃，在此基礎上進行有效的教育康復。

親社會行為代表著積極的社會價值，傳遞出具有適應功能的社交性內涵，是個體良好適應的重要標誌。智力障礙兒童是一個智力功能和適應行為兩方面都存在顯著不足的困難群體，增進其親社會行為，提升其適應社會、融入社會的“內生力”，是促進其社會融合、共享幸福美好生活的必由之路。 《原型理論視野下智力障礙兒童親社會行為》首先從原型理論的視角和中國文化背景出發，從微觀層面構建、驗證了智力障礙兒童親社會行為結構模型，編制了測評問卷；其次，運用該問卷對我國智力障礙兒童親社會行為的現狀進行了調查；再次，基於人類發展的生態系統理論和構建的結構模型，運用問卷調查及問卷與實驗相結合的方式探討了學校生態系統中師生互動和同伴互動兩個子系統對智力障礙兒童親社會行為的影響路徑；最後，基於前期研究構建了綜合干預模式，編制了綜合干預方案，並對方案的有效性進行了檢驗。

“貝慈”融合教育項目，“貝慈”的英文BASE，是四個英文單詞首字母：B-Belief相信，A-Academic理論的，S-Social社會的，E-Emotional情感的，強調從“知”到“行”之間的“情”，培養學生的“懂得心”“慈悲心”“同理心”，發展普通學校的學生的社會情感技能。本書分為兩個篇章，第一篇章是“貝慈”融合教育課程發展小學生社會情感技能的行動研究，從現實意義、目標內容、過程方法、效果分析及反思期待，形成了一個閉環式的實踐行動，以螺旋上升的反復的實驗，不斷地去提升實效，讓課程本身更加完善，更好地實現育人目標。第二篇章 “貝慈”融合教育課程發展小學生社會情感技能的實踐案例，包含課程的十個專題的教學案例以及項目實施過程中八個特殊教育需求學生的輔導個案。“貝慈”融合教育課程關注生活資源、關注目標載體、關注互動策略，以“512”的實踐模式，通過積極關注來發展小學生社會情感技能，營造小學生生活場景中的個體之間“512（我要愛）”氛圍，讓小學生去愛身邊有特殊需求的小夥伴，推動普通學校的融合教育的開展，帶給每一個生命個體溫暖、光明與希望。

本書由康復醫學工作者、殘障兒童和家長、康復社團志願者們共同撰寫，講述了“愛在路上”兒童康復教育信息交流平臺上發生的故事。這是關於愛和堅持的故事。我們的主人公在漫漫求醫路中灑滿了淚水和汗水。先天的不足、殘障礙的軀體使他們擁有了與眾不同的為“正常生活”而抗爭的經歷，這反而成為個人、家庭甚至社會寶貴的精神財富，不禁令“正常”的人們感歎、感悟和思索。這是關於愛和救贖的故事。有人說，孩子是上帝派來的天使，但有些孩子是“折翅的天使”，他們w命運多舛、歷盡苦難卻拼盡全力與命運抗爭，這裡有呐喊、有淚水、有別離，也有相逢與歡聲笑語……目睹這種努力與經歷又何嘗不是對我們心靈更大的救贖？！這是關於愛和責任的故事。從這些故事中，我們看到了年輕的兒童康復工作者在激情燃燒的歲月裡的努力和付出，未來會有更多的兒童康復事業的人在這個平臺上施展才華、實現自我。

本書介紹了學前融合教育背景下促進普通幼兒與特殊幼兒融合的教育戲劇本土化實踐路徑，解決普特幼兒在融合過程中的心理衝突與同伴交往問題等，有助於提升學前融合教育品質，讓所有幼兒共用自由、快樂的童年。關鍵字是融合幼稚園、教育戲劇。本書內容由三個部分構成：第一大部分包括教育戲劇的基本概述，包括教育戲劇的基本概念、與學前融合教育的關係與價值、教育戲劇的歷史沿革、教育戲劇的傳統教學策略與模式，説明教師全面掌握教育戲劇的基礎性知識。第二大部分是教育戲劇在融合幼稚園的本土化實踐路徑，包括幼稚園教育戲劇融合課程實施的理論基礎、教育戲劇課程的內容、目標建構、組織形式、課程類別、課程實施程式以及優秀教案展示等，幫助教師明確戲劇如何融入課程、五大領域、主題教學的實踐策略與模式。第三大部分是幼稚園建立趨向于學前融合的教育戲劇文化。包括兒童劇場、戲劇工作坊、親子戲劇、家-校-社戲劇模式、傳統戲劇進幼稚園等內容，説明幼稚園通過戲劇文化推動融合文化的發展與深入。

本書是深圳市龍華區潤澤學校校本課程“培智英語”配套教材，本書通過第二語言環境，利用歡樂字母操、英文律動歌、動物大闖關等內容，以音樂、遊戲、律動相融合的形式，促進學生語言能力和智力發展。在音樂律動中獲得語言成長，在語言環境裡感受異國氛圍。本書關注學生的發展，不論是在教學目標，還是在課程評價中，著眼于智力障礙學生的全面發展；強調教師成長，在課堂教學評價中注重教師的反思，滿足教師的個人發展需求的課程理念。

本選題為九年義務教育特殊教育教科書，教學對象以中度智力障礙學生為主。圖書內容的呈現，努力遵循智障學生的認知特點和生活經驗，在確保學科特色的同時，以生活情景為主線，通過'主題活動 問題串”的方式由淺入深地展開，體現了數學學科教學的生態性和趣味性。

本書梳理了國內外關於智障學生就業轉銜服務中語言干預的相關研究，調查了智能語音輸出系統(Speech-Generating Devices,簡稱SGD)在智障學生就業轉銜中的應用現狀以及利益相關者對於SGD在智障學生實際就業轉銜中應用的認識與態度，展望了未來關於SGD的理論發展以及實踐應用，有助於推動SGD在我國智障學生職業技能培養中應用的本土化研究與實踐，為特殊教育教師在智障學生就業轉銜工作中提供語言干預新視角、新機制，同時也可為完善政府關於SGD應用的相關政策和服務提供參考，從而提升智障學生就業轉銜的質量。本書內容由三個部分構成：一是國內外關於智障學生就業轉銜服務以及語言干預的相關研究梳理，包括智障學生就業轉銜服務研究、語言干預機制和技術研究、 SGD語言干預研究等；二是目前國內相關利益者關於SGD在智障學生就業轉銜中認識、應用、需求現狀及SGD對智障學生就業轉銜的干預情況調查；三是SGD對智障學生就業轉銜干預的實施機制的總結，及SGD對就業轉銜過程中智障學生語言干預機制未來研究發展的展望。