大夏書系‧換個角度看教育―16個小學數學特級教師隨筆精選

本書收入20位中小學數學特級教師的隨筆，每位特級教師一個專輯，選其隨筆三到五篇，總字數8000字左右。隨筆選材大致源自生活，最後落點皆在教育教學的思考上。本書亮點有二：一是數學教師的隨筆，展現數學教師別樣的才情；二是換個角度看教育，注重思維的品質，讓讀者有別樣的閱讀體驗，得知識，還得見識。

葉建雲，廣東省深圳市寶安區官田學校小學數學教師、教研組長，中學高級教師，常州大學嘗試教育科學研究院兼職研究員。出版教育專著《追尋幸福的教育》《課堂解碼――小學數學精品課評析》、《說課實戰訓練教程(小學數學卷)》、主編《名師怎樣觀察課堂(小學數學卷)》、《可以這樣教數學――16個小學數學名師的教學智慧》《名師教學藝術與課堂技巧100例(小學數學卷)》等。

本書精選16位小學數學特級教師的隨筆，邱學華、華應龍、錢守旺、張齊華、牛獻禮、戴曙光……我們所熟知的這些全國小學數學名師，在講臺上展現給我們的更多的是他們的教育智慧，而這種教育智慧的背後，有什麼樣的真情相隨呢？這本書，為我們打開一個個不一樣的真情視界：讓更多的一線教師走進名師們的真情時空，探尋教育智慧背後的秘密。

序
教育，因真情綻放迷人的芳香
近十年來，我參與主編了三本 “大夏書系”小學數學教育用書：最初，我和余文森教授、林高明老師合作主編了《名師怎樣觀察課堂（小學數學卷）》（2009年9月第一版，目前第五次印刷）；接著，我獨立主編了《可以這樣教數學――16個小學數學名師的教學智慧》（2012年8月第一版，目前第五次印刷）；後來，我又和陳榮藝校長合作主編了《名師教學藝術與課堂技巧100例（小學數學卷）》（2014年4月第一版，目前第四次印刷）。主編這幾本關於全國小學數學名師課堂觀察視角、教學智慧和教學藝術的教育著作的過程，其實就是與名師們不斷交流、不斷學習和不斷反思的過程。名師們精益求精的專業態度，給我留下非常深刻的美好印象。同時，在不斷與名師們真誠交流的過程中，我常想到這樣一個問題：通常，我們所熟知的全國小學數學名師，展現給我們的，更多的是他（她）們教育的智慧，這種教育智慧的背後，究竟有什麼樣的真情相隨呢？正如肖川教授所言：“沒有真情，生活就是無邊的荒漠，教育也就只是一種敷衍和應付。”
就這一問題和朱永通先生交流時，獲得他的首肯。
於是，有了本書。
於是，有了這樣一個個不一樣的真情視界：讓更多的一線教師走進名師們的真情時空，去探尋教育智慧背後的秘密。
親愛的讀者，願您的真情與名師們的真情相融。
教育，因真情綻放迷人的芳香！
葉建雲
2019年8月8日

為“奧數”正名
拙作《為應用題正名》《再為珠算正名》相繼在《中小學數學（小學版）》發表後，在小數界產生了較大的反響，得到許多教師的支持，使我倍感欣慰。現在教育界、學術界應該鼓勵百家爭鳴，教育雜誌要敢於刊登表達不同學術觀點的文章，當真理越辯越明，才能避免走彎路、瞎折騰。
本文提出一個十分敏感的“奧數”問題。前一階段，奧數已經被批得體無完膚，成了過街老鼠人人喊打，學生厭，家長恨，教師罵。一位大學教授甚至咬牙切齒喊出了“打倒萬惡的奧數”的口號，宣稱“奧數之害遠甚黃、賭、毒……”

奧數被妖魔化了，實在是太冤屈。奧數不能說話，無法為自己申辯。我有不同的觀點，不吐不快，要為奧數正名。
一、奧數的今生來世
“奧數”是奧林匹克數學競賽的簡稱。數學奧林匹克競賽已有百餘年的歷史。1894年，匈牙利教育部門通過一項決議，在中學舉辦數學競賽，這是世界上最早的有組織地舉辦的數學競賽。此後，羅馬尼亞、保加利亞、波蘭、捷克、荷蘭、蘇聯、美國等相繼舉行數學競賽。
1934年、1935年，蘇聯分別在列￿格勒和莫斯科舉行了“數學奧林匹克”，從此“數學奧林匹克”這個名稱就出現了。1959年，羅馬尼亞“數學物理學會”向“東歐七國”發出邀請，倡議在布加勒斯特舉行第一屆“國際數學奧林匹克（IMO）”。這是世界上最早舉行的國際性的數學競賽。從此，“數學奧林匹克”一年一次從未間斷。中國的數學競賽起步較晚，直到1985年，我國才派出兩名選手非正式地參加了IMO，成績很不理想。1986年開始，我國正式參加IMO，成績逐年提高。以後中國選手在IMO上摘金奪銀、載譽而歸已成家常便飯，值得中國人自豪。
受我國選手在國際數學奧林匹克連連奪冠的鼓舞，從1989年開始，中國數學會普及工作委員會發起，舉辦小學數學奧林匹克邀請賽。這項賽事以小學高年級數學尖子生為對象，命題新穎，有啟發性，可充分發揮學生的聰明才智。
二、奧數背後的種種交易
奧數的本意是激發學生學習數學的興趣，發現和培養科學人才，促進數學科學的發展，當今世界絕大多數的發達國家都非常重視。可是，在我國卻出現痛批奧數、逼停奧數、打倒奧數的怪現象，不僅令人費解，也令人痛心。
究其根源是應試教育惹的禍。1998年以後，奧數突然變熱，變成全社會關注的焦點。主要原因是國家義務教育法規定小升初實行免試就近入學，教育部也三令五申，小升初實行就近入學，不能擇校。可是許多教育行政部門和重點中學置若罔聞，陽奉陰違：有些重點中學入學要看奧數成績，有些重點中學暗地裡舉行考試，把奧數題塞進試卷中。這樣，奧數被當成進入重點中學的敲門磚，立即身價百倍。為了孩子進重點中學，家長無奈，紛紛把孩子送進奧數培訓班。因為如果碰上一道奧數題就能多得三五分，達到分數線，可順利進入重點中學。如果缺少一二分沒有達到分數線，必須出三五萬元擇校費。這三五分就值三五萬元，家長都會算帳，多花幾千元進奧數培訓班，說不定能省三五萬元擇校費，當然值得了。
教育部早已三令五申不准收擇校費，為什麼當地教育行政部門不問不聞呢？原來家長在交了擇校費後，重點中學就逼著家長在“自願贊助書”上簽名畫押。而重點中學在把“贊助費”全部上交給教育局後，一般同教育局三七開，30%返回給學校使用，所以有些重點學校有錢組織教師出國考察（旅遊）。不過教育局長也有苦衷，這筆“贊助費”並沒有被中飽私囊，而是用於給所有學校教師發獎金，因為有部分獎金財政不發，要教育局自己籌集，教育局長也是無奈呀。
三、奧數本無罪，還奧數清白
看了上面的交易內幕，大家會瞭解產生奧數熱的真正原因。教育部根據義務教育法規定取消小升初考試，一律就近入學，原本是一項減輕學生過重負擔的重要措施，可是到下面走了樣。真是“上有政策，下有對策”，重點中學用奧數選擇學生，收取贊助費，因而催生出奧數熱。奧數被推向台前，成為眾矢之的。
大家都知道“水可行舟也可覆舟”的道理，古代藥學家孫思邈曾說“食物用之得當則養生，用之不當則傷人”，也是這個道理。奧數說簡單點，不過是較難的數學題，何罪之有？用之得當，能啟迪學生思維，發展數學才能；用之不當，則成了邁進重點中學的敲門磚，榨取家長錢財的搖錢樹，誘逼學生進培訓班的催命鬼。
奧數本身沒有罪，是有罪之人把奧數當作擋箭牌，把所有的污水都倒在奧數身上，這不是天大的冤屈嗎？我們要通過現象看本質，從源頭上查起，罪魁禍首應該是應試教育，還有一批違法亂紀的教育行政部門負責人和重點中學的校長。一位家長說得好：“如果奧數同重點中學升學脫鉤，嚴格按照國家規定小升初取消入學考試，就近入學，哪個家長還逼著孩子進奧數培訓班，這不成了傻瓜了嗎？”有的家長更直截了當：“目前的問題是有法不依、執法不嚴。如果哪個重點中學還敢暗地裡搞小升初入學考試，還敢收擇校贊助費，就撤校長的職，看他還敢不敢！”真是一針見血。
在一片打倒奧數的口號聲中，奧數競賽不能搞了，奧數培訓班停辦了，甚至在國際數學奧林匹克競賽中獲獎的選手和教練也被搞得灰溜溜的，這種做法實在令人擔憂，擔心又要瞎折騰了。
在當今世界，很多先進國家都有國內的奧數競賽，國家間的奧數競賽也開展得如火如荼。奧數成了一些國家發現和培養傑出人才的平臺，其中包括著名的力學家馮·卡門，著名經濟學家、1994年因博弈論而獲諾貝爾經濟學獎的豪爾紹尼等人。
前面已談過，原本我國在奧數方面起步晚，比較落後，經過幾代人的努力才躍居世界領先地位。每年的比賽我們都能奪金摘銀、載譽而歸，值得國人自豪，樹立了數學大國的形象。我國可以全民搞奧運，每一個奧運冠軍都受人尊敬，為什麼就容不下數學奧林匹克競賽呢？現在把奧數打倒了，我們好不容易取得的輝煌成績毀於一旦，一下子落後多少年，再要搞上去就艱難了，這不是自毀長城、瞎折騰嗎！希望決策者三思。
我建議數學教育界和有關媒體繼續開展奧數問題的大討論，把這個問題的來龍去脈、是非曲直、利害得失徹底搞清楚，防止走彎路、瞎折騰！