課堂如詩：“雅美課堂”的姿態（簡體書）

學校教育如何對待不盡相同的學生，讓每一個學生能持續保持學習動機，這是當今學校教育必須面臨的挑戰。本書是一所公辦小學，為了實現“詩意課堂”的教育哲學理念，以課堂教學的轉變為切入點，實施的一系列課堂轉型方式。課堂如詩，表現在三個方面，即教師、學生、教材，如何通過“以學生為中心”的文本解讀，實施新課堂教學轉型，一線老師們提出了許多創舉。本書整理了30篇案例，反映課堂教學的轉型探索。
這本書是用教師的眼光去探討教育的現實命題，是用負責的態度去表達改革的真實思想，是用紀實的筆法去記錄課堂的重構組合。

主編：楊四耕，曾在小學、初中、高中任教十餘年，後求學于華東師範大學教育學系，現任職於上海市教育科學研究院。專攻學校教育哲學、學校整體課程規劃以及高效教學經驗的提煉，創立了“一頁紙教學法”，一批實驗學校因此而改變。

1、 這是一線教師追求教學變革，展示自我教學主張的實戰叢書。
2、 本書精選30篇教學案例，展示教師的課堂智慧。
3、 教師的課堂要圍繞學校的教育哲學理念來展開，展示整個團隊課程轉型的力量，保證教學的目標順利實施。
4、 本書對教師，特別是一線青年教師提高教學能力，尤其是教學策劃和研究能力有切實的參考性。

被重新定義的課堂

蘇聯教育家贊科夫在《教學與發展》一書中指出：課堂教學必須“使班上所有的學生都得到一般發展”。也就是說，通過課堂教學要引發學生在認知、情感、技能等方面發生整體改變，在思維方式、情感體驗、思想境界、為人處世等維度發生實質性變化，讓課堂釋放出生命感、意義感、眷注感、智慧感、美妙感、意境感、期待感……
長久以來，我們的課堂特別重視知識傳承，以致許多學生能從容應對考試，卻在生活中顯得無能。有一位德國專家說：“你們的教科書比我們的教科書厚，你們的題目比我們的題目難，但是你們得買我們的貨。”這句話給我們的教育敲響了警鐘，值得每一個人思考：請給知識注入生命，用經驗激活知識，用智慧建構知識，用情感豐富知識，用心靈感悟知識，用想像拓展知識，讓知識變得鮮活，讓孩子們領悟到生命的偉岸！課堂教學是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的相遇，是生命與生命的對話。讓我們用熱情去擁抱課堂：課堂，眷注生命的地方。
我們必須清醒：如果把揭示人生的意義看作是認識論的任務，我們就永遠不可能把這個意義揭示出來，因為，知識的增長並不一定導致生活的完美。當認識、知識成了第一性的東西，情感和意志便成了奴僕。這樣，一個人受的教育越多，他們的思想就越包裹在一層堅實的知識硬殼之中。其實，臻達人性完美需要“另一種”教學，這種教學與理解聯姻，教學本身即理解，理解本身即教學。教學是生命意義的澄明，使人不斷地自我超越，“不停地‘進入生活’，不停地變成一個人”。說白了，課堂裡蘊涵著“人是什麼”的答案。因此，在一般意義上，教學即對理解的自覺追求；在終極意義上，教學即理解。它們共同揭示了一個深刻的道理：課堂是善解人意的地方。
俄國教育學家烏申斯基曾經說過：“教育的主要目的在於使學生獲得幸福，不能為了任何不相干的利益犧牲這種幸福。”諾丁斯也提過：“好教育就應該極大地促進個人和集體的幸福。”課堂教學是師生雙邊活動，沒有教師幸福地教，也就沒有學生方面幸福地學。當老師和學生積極參與到課堂教學之中，讓生命釋放意義感，就能在豐富多彩的教學活動中成長，獲得生命意義上的幸福感。幸福是人類的永恆情結，課堂教學不僅應給人高品位的精神生活，而且應給人高品位的幸福體驗。從一定意義上說，課堂是守望幸福的地方。人的一生能否過得幸福，很大程度上取決於他今天在課堂生活中能否獲得幸福。這或許是課堂教學的深刻意義所在。
教育是農耕，遵循自然規律才有收穫；把教育視為流水線，批量生產同規格的產品是沒有前途的。面對活潑潑的孩子，面對千差萬別的孩子，面對具有無限可能性的孩子，課堂教學要有與美相遇的心情，要把成人之美作為最高旨意，引導孩子們活在美中，與美對話，與美同行，活得更美。如此，課堂便是與美相遇的地方。課堂教學是心與心的相遇、美與美的交融，每個人與他人、與自己、與歷史相遇，都展現了一種獨特的美。所有的相遇都構築了一個美麗的世界，讓你在這個世界充滿美妙感。
我們的課堂善用紀律規範行為，用訓練規約思想，漠視人的情感與獨特感受，課堂因此沒有了盎然的生氣。課堂理應是春暖花開的地方，寧靜，安全，溫馨，輕鬆。在這裡，有家的感覺，不用擔心“萬一說錯了怎麼辦”，孩子們敢於說“我有不同的想法”、“老師，你講錯了”；在這裡，孩子們不怕“露怯”，不怕“幼稚”，能道出困惑，能露出觀點，能形成質疑；在這裡，有詩情畫意，有奇思妙想，有思維碰撞，有情景，有靈氣，課堂因此有了一種奇妙的意境感。
課堂是為放飛夢想而存在的。孩子們充滿想像，面對這個世界，他們無拘束無束，內心有太多美好的期待。他們渴望走向社會，走進自然，渴望放飛夢想。課堂是廣袤的天地，上下五千年，縱橫數萬里，任你穿越。課堂中心、書本中心、教師中心，多麼不堪一擊！課堂教學要回歸曾經遠離了的生活世界，穿越時間遂道，把過去、現在、未來濃縮在一起，跨越地域的界碑，讓孩子們享受人類文明的財富。由此，課堂是凝視夢想的地方，這裡有未來，有遠方，有充滿張力的詩……
懷特海說：“教育的目的只有一個主題，那就是五彩繽紛的生活。但我們沒有向學生展現生活這個獨特的統一體，而是教他們代數、幾何、科學、歷史，卻毫無結果……以上這些能說代表了生活嗎？充其量只能說那不過是一個神在考慮創造世界時他腦海中飛快瀏覽的一個目錄表，那時他還沒有決定如何將他們合為一體。”懷特海的觀點是令人深思的：知識並不代表生活，生活需要智慧。很多時候，課堂與知識無關；課堂是一種態度、一種生活。有什麼樣的態度，就有什麼樣的生活。課堂教學的核心意義在於傳遞生活態度，讓孩子們徹底明白：生命的厚度在於擁有靜謐的時光，讓心靈溢滿寧靜與幸福。這樣，提高課堂教學有效性，就不再是讓課堂的每一分鐘都壓得學生“喘不過氣來”。無論如何，我們應該懂得，課堂是一個醞釀牽掛的地方。
派納在《健全、瘋狂與學校》一文的結語中說：“我們畢業了，拿到了證書卻沒有清醒的頭腦，知識淵博卻只擁有人類可能性的碎片。”這多麼令人深思啊！當人的需要、價值、情感被淹沒在單純的知識目標之中，生命感在這裡便蕩然無存。將課堂教學視為純粹的認識活動，片面發展人的認識能力，看不到人的整體“形象”，特別是作為“在場的人”的“整體形象”被抽象。放眼世界，人之精神遠遁，迷失于龐大的“靜止結構”，這便是“教學認識論”的“悲劇範疇”。其實，課堂是一個意義時空，教學即談心，學習即交心。當我們真正把學生看作活生生的人，就會發現：原來，課堂是釋放心靈的地方。
課堂教學是富含智慧和藝術的活動。只有把教師的主導性和學生的主動性都激發出來，才能算作真正的課堂教學。說白了，課堂是智慧碰撞的地方。課堂教學要善於抓住轉瞬即逝的思維亮點，促成智性的提升和靈性的妙悟。如何圍繞教學目標，理清教學思路，選用教學方法，駕馭教學機智，促進孩子們智性躍遷與靈性發展？如果我們只是單純地傳授知識，教師拼命講，學生認真聽，被動地接受，長此以往，學生的大腦便會“格式化”，發展便得不到真正的保障，他們只能在大腦中形成直線型知識反饋通路，無法呈現富有生命情愫的、飽滿的人形象！
對於課堂，我們有太多的定義。一位哲人曾經說過：“一種文化首先意味著一種眼光”，“眼光不同，對所有事情的理解就不同”。當課堂被重新定義的時候，當我們真切地回歸課堂教學人文立場的時候，檢視課堂教學的“眼光”便有了新的角度，課堂教學便有了新的樣態。

楊四耕
2017年9月1日於上海市教育科學研究院

第一章　飽滿：一個完整的人站立在課堂中

人生的三種狀態是由自己心靈的溫度決定的。假如一個人對生活和人生的溫度在0℃以下，那麼這個人的生活狀態就會是冰，他的世界也就是他雙腳站的地方那麼大；假如一個人對生活和人生的態度是常溫，那麼他就是一掬常態下的水，他就能流進大河、大海，但他永遠離不開大地；假如一個人對生活和人生是100℃的熾熱，那麼他就會成為水蒸氣，成為雲朵，他就飛起來，這樣，他就不僅擁有大地，還能擁有天空，他的世界將和宇宙一樣大。


不識廬山真面，只緣身在此山中

教學目標是教師制定教學方案，安排教學計劃、進行課堂教學設計的重要依據，也是教師檢驗教學是否有效的標準。制定教學目標的主要依據應是：解讀課標、研讀教材、瞭解學生。同時，《上海市中小學語文課程標準》的課程基本理念是以學生發展為本，堅持全體學生全面發展，關注學生個性的健康發展和可持續發展。因此，教學目標的設計首先要關注教學的對象--學生。學生的學習準備狀態或學習的起點是影響學生學習新知識最重要的因素。立足學情，有效制定教學目標並落實到教學過程中，才能給學生以知識、科學態度、科學方法、科學追求精神的多重收穫，目標整合才能和諧飽滿。
【詩性課堂】目標不當缺失主體地位
“不識廬山真面目,只緣身在此山中”出自宋朝詩人蘇軾的《題西林壁》。在這裡指的是:語文課堂中出現的高耗低效，缺少語文味等現象，很多時候與教師教學目標的制定的不當息息相關。教學目標的制定沒有從學生的角度出發，而是從教師自己的需要著手，就可能會造成教學過程中教師重“主”而不重“導”，學生被動參與，被動接受的結果。學生的主體地位得不到落實，語文課堂自然缺乏靈性和活力。　
本文就是堅持以生為本，著重探討雅美課堂的教學目標的設計。在目標引領下，站在學生的角度解讀文本，想到學生的難處，讓學生有階梯可依，有真情可抒。如此，方才能聽到孩子心底那最動人的花開的聲音。
【詩漾課堂】制定目標凸現主體地位
制定教學目標的主要依據應是：解讀課標、研讀教材、瞭解學生。前兩項與教師語文素養有很大的關係，這裡不做詳細介紹。瞭解學生方面，教師主要可以從三個方面入手：
1、要充分考慮學生在知識技能方面的準備情況和思維特點，掌握學生的認知水平，以便確定三維目標。
2、要充分考慮學生在情感態度方面的適應性，瞭解學生的生活經驗，從促進學生全面發展的需求出發，去審視制定教學目標。
3、要充分考慮學生的學習差異、個性特點和達標差距，以便按照課程標準確定教學目標要求及出發點，為不同狀態和水平的學生提供適合他們最佳發展的教學條件。
同時，教師要經常主動與學生溝通交流，認真聽取他們對教學工作的意見和建議，從心靈上讀懂學生，貼近學生，以使教學目標制定得更具針對性和實效性。
【如詩課堂】遵循目標落實主體地位
《家是什麼》是上教版三年級下學期第四單元的課文，文章篇幅短小，語言質樸，運用敘事說理的方法，闡明了擁有親情，擁有關愛，才是真正有家的人。文章中講述了兩個真實的故事，即美國洛山磯的一個富翁雖然擁有別墅，卻因失去溫馨與親情而沒有家；盧旺達的熱拉爾歷經戰爭磨難，家破人亡，卻因找到5歲女兒而頓覺自己又有了家。通過正反兩個事例的對比，揭示出家的本質含義：家是一個充滿親情的地方。
1、尋找教學突破口
經過反復思考，我想如果把情感目標定位在“初步懂得有了親情，有了愛，才真正有了家”其實很蒼白。因為，文章本身淺顯易懂，中心明確。對“家”這個外延非常寬泛、含義極其深刻的詞，我們需要做到的不是理解，而是感悟。
基於以上分析，我將情感目標制定為“讓學生感悟親情與愛對一個家庭的重要性”。為了有效達成這一情感目標，我反復研讀教材，尋找突破口，試著站在學生的角度去發現學生學習的難點和盲點。很快，我意識到課文中兩件事例的背景與學生實際生活經驗是有差距的。
優越的生活條件，兩代人的掌上明珠，在這種環境下長大的孩子有幾個能體會富翁那種沒有親情的滋味？身處和平年代的他們又怎能瞭解熱拉爾所經受的戰爭的可怕，失去親人的痛苦？高科技的時代，先進的硬件設備，又有多少孩子懂得感恩現在的幸福生活？這些不也正是學生學習的難點嗎？從課文兩則簡短故事中，我發現唯有對文本留白進行必要的拓展，才能使孩子真切、深刻地體會到親情與愛對一個家庭的重要性。
2、捕捉語言空白點
文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現性語言，包含許多“不確定”和“空白”，即文本語言的“空白點”。這些空白點不是作者行文的疏忽、完結和無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音，佈局謀篇的匠心獨運。作為教者，我們應當引領學生聯繫生活體驗，激發學生強烈的情感共鳴。
首先，根據之前的教學經歷，在研讀富翁為什麼擁有別墅卻沒有家時，學生們都能唱山歌似的答道：“因為他沒有親人”，“因為沒有人關心他”。然而，這樣的回答是空泛的，是缺乏真情實感的。
於是，我設計了這樣的拓展練習，引導學生聯繫自己生活實際展開想像:當富翁完成工作回到家時， ；當富翁臥病在床時， ；當 時， 。力求幫助學生體會富翁的孤單淒涼。果不其然，課堂上學生妙語連珠，有的說：“當富翁工作回到家時，面對的是冷冰冰的牆壁”；有的說：“當富翁臥病在床時，連一口熱水都喝不到”；有的說“當他生日時，沒有人為他送上蛋糕和生日的祝福”……相信，這時候學生是強烈而深刻地感受著富翁對家和親情的渴望。
其次，在感受熱拉爾與親人離散的痛苦時，我適時出示圖片，利用媒體的直觀性帶給學生視覺衝擊，並補充介紹：從1959年開始，盧旺達內戰不斷，截至1990年10月，流亡國外的難民多達50萬人。後來，盧旺達還爆發了舉世震驚的大屠殺，一卡車一卡車逃難的婦女、兒童被殺死，路邊溝旁屍橫遍野，慘不忍睹。短短百日之內，近百萬無辜者被殘酷殺害，200多萬家庭破碎了。
看到孩子們個個皺緊了眉頭，唏噓不已，我隨即指名學生談談感受，有學生說：“我覺得很可怕，戰爭奪去了那麼多家庭的幸福，讓活著的人比死了還要痛苦。”還有學生說：“我覺得很痛心，那麼多父母失去了自己心愛的孩子，又有那麼多孩子變成了孤兒，無依無靠。”緊接著，讓學生帶著自己的感受來讀文中的這句話“他的一家有40口人，父母、兄弟、姐妹、妻兒幾乎全部離散喪生”，那更是情感的自然流露。教師隨即用語言煽情地渲染道：此時的熱拉爾失去了信心，失去了――希望，失去了――生活的勇氣，這就是“絕望”。這時，從孩子們的表情和語言中我知道，他們已走進熱拉爾的內心，感受著其失去親人，失去家的痛苦和悲傷。顯然，這裡的補白有利於學生對文本難點的理解。
再次，補白有利於促進學生語言表達。本單元的重點便是培養學生複述的能力，而本課要求學生能在複述的過程中展開適當想像，培養學生語言表達的能力。這個要求對學生來說是有難度的，不但要還原文本內容，還要在理解、感悟的基礎上讓故事情節更豐滿。怎樣為學生表達降低難度，提供臺階？我考慮到三年級的學生思維空間還不夠開闊，詞匯量也不是很豐富，於是引導學生利用書本上的插圖，注意觀察父女倆的神態和動作，選擇其中的一個人物想像一下他們會怎麼做，或者說些什麼？並適量為學生提供一些詞語，如：緊緊相擁、依偎親吻、潸然淚下……
如此一來，學生表達的積極性高了，語言的品質也得到了提升，可謂一舉兩得。
3、抓文本語言的亮點
文本的亮點指的是文本中精彩的地方，值得推敲的詞句。文中“熱拉爾輾轉數地，冒著生命危險去找女兒”，寥寥數語,讀來卻十分感人。
但是，對學生而言，“輾轉數地”這樣概括的文本語言是比較抽象的，要深刻地理解它，就必須將它轉化為一幅幅具體的畫面。於是，我根據學生實際，給學生提供想像的內容，引導學生根據所給的詞想像熱拉爾尋女過程中遇到的種種困難和危險。經過處理後，便有了這樣精彩的生成:
師：熱拉爾輾轉數地，冒著生命危險去找女兒。他究竟經歷了怎樣的磨難呢？請同學們根據老師所給的詞語，展開想像。
出示：山地 森林 戰爭
生：山路高低不平，雜草叢生，一不小心就會滾落穀底，但一想到女兒，他什麼都不顧了。
生：戰爭還在繼續，危機四伏，他可能會被敵人的子彈奪去性命，但為了找到女兒，他毫不退縮。
生：尋找女兒的過程中，他需要穿越森林。森林裡經常會有兇猛的野獸出沒，他隨時都可能有生命危險，但是只要想到女兒，他就什麼也顧不上了。
師：無論是山地、森林，還是戰爭，都會給他帶來危險，但為了和女兒團聚，為了找回自己的家，他沒有退縮，而是找了一處又一處，走了許多地方，文中說――輾轉數地。
這樣的設計引導學生通過想像及語言重組將畫面描述出來，使其進一步感受親情的力量，這種感悟是具體的、深刻的，不但有效落實了情感目標，也讓學生真正領悟到家的內涵。
【溫馨提示】
教師在制定教學目標前不妨認真回答以下一些問題：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？只有準確地瞭解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而抓准教學的真實起點。
（撰稿人：王愛蓮）