幼兒常規教育指導手冊（簡體書）

2.將榜樣學習的內容具體化
教師向幼兒推出某一榜樣時，一定要引導幼兒進行思考，啟發他們思考應學習榜樣的哪些方面，從什么地方學起，行為動作要達到什么具體標準，從而使榜樣深深烙印在幼兒的心靈上，成為激勵他們的力量。如果推出某一榜樣時沒有讓幼兒學習的具體標準，那么教育就會流于形式，就不可能取得預期的教育效果。例如，星星按照老師的要求看書，而銀銀不看書，反而拼命地卷書，老師說：“星星真棒，銀銀你看星星真棒。”銀銀看了星星也不知道星星棒在哪里、應該向星星學習些什么。教師應該對銀銀說：“銀銀你看，星星真棒！你看他看書看得多認真呀！”
同伴間的榜樣行為是大量的，比如，“瞧，小明的小手洗得多干凈”，“看看偉偉看書后把書放得多整齊”，“瞧，小雯把碗里的飯菜吃得多干凈”，“小松上課坐得多好”，“看小輝洗手不推不擠，排好隊”，等等，在日常活動中，教師只要表揚了某個幼兒，小朋友們便馬上會紛紛模仿受表揚的良好行為。在幼兒園的日常教育活動中，教師應當做到多說、多表揚、多給幼兒指點可供模仿的好榜樣。這樣，良好的常規行為自然就會出現了。
另外，我們還要注意：我們所倡導的是同伴的良好行為，而非行為者。因為某一行為符合規范而將許多完美的“高帽”戴給行為者，這也不利于行為者自身的健康成長，對幼兒的發展是非常不利的。
3.榜樣教育可采取競賽酌形式
幼兒一般都是比較好勝的，常規教育如果采用適當的競賽形式，將能滿足他們爭強好勝的心理，有利于提高榜樣示范教育的效率，取得良好的教育效果。在競賽的環境下，幼兒為了取得勝利，會把自己的潛能最大限度地發揮出來。當我們看到某位幼兒在某方面做得好時，我們可以向全班小朋友們號召：“你們看看，某某在××方面做得多好呀，老師想看看哪位小朋友能做得像某某一樣好。”孩子們聽到號召后，會迅速地向該小朋友看齊。
4.正反榜樣同時呈現時要注意給負面榜樣提供老以尊嚴
同時向幼兒提供正反榜樣，會加深幼兒對常規要求的認識，但這樣做要注意對負面榜樣的自尊的保護。