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18世紀中葉，英國發生並經歷產業革命，工業城市遍佈英格蘭北部和中部，鄉村勞工和愛爾蘭移工湧向工業城市並雲集聚居，形成了環繞在城市外圍的貧民區。勞工住宅狹窄、破舊、潮濕及通風欠佳，周遭環境骯髒、遍地污水、空氣污濁、臭氣熏天。勞工薪資低微，難以維持生計，生活和文化水平低，妻子及子女須參加勞動，且學徒童工及自由童工工時過長，整日在封閉、悶熱的車間勞動，忍飢受虐、處境悲慘，亦無法順利就學，致文盲率相當高。因此，政經學者主張政府應撥款實施全民免費教育，而宗教團體及慈善家，在這段時間更以實際行動紛紛在全國各地創設各種學校，諸如：慈善、主日、互敎制、導生制、幼兒及街童（貧兒）等等學校，一時蔚為風氣，形成一股學校運動。整體而言，這類學校的共同點是以免費或極低學費，教導貧童基礎教育，以期拯救貧童脫離無知與罪惡的境遇，進而啟發其心智，陶冶其品德，涵泳其宗教虔誠，裨益社會及國家的發展。本書各章內容，規劃如下：第一章 緒論第二章 Robert Raikes 和主日學校運動第三章 婦媼學校第四章 John Pound 的街童學校及其後的學校運動第五章 Andrew Bell與互教制學校運動第六章 Robert Owen與新拉納克學校第七章 Joseph Lancaster與導生學校運動

民國八十四年，台灣地區為回應「師資培育法」的通過，許多大學院校紛紛設置「教育學程」。其中，「教育概論」或「教育導論」常被各校列為兩個學分的必修科目。而《教育導論》一書，即在「以非教育系或以教育學程的學生為對象，且因只有兩個學分，故不必過於深入，但要淺出」此一原則之下，由十六位具專攻領域的學者各撰寫一章之下完成。推想而知，此書十分適用於教育學程或準備師資考試的同學們閱讀。

本書旨在提供學校教師與課程研究發展人員，作為進行課程發展與設計之參考，亦可提供關心教育改革的政府與民間相關人士，作為推動課程改革的參考。因應我國於2014年8月正式實施「十二年國民基本教育」，教育部陸續公布《十二年國民基本教育課程發展指引》、《十二年國民基本教育課程綱要總綱》，本書全文包括課程的結構與意義、課程設計與課程研究、課程設計的理論取向意識型態、課程設計的模式、課程選擇、課程組織與統整、課

一、本書可提供主修教育或修教育學程及學分之研究生及大學本科學生，修讀課程發展與設計或課程理論學分時使用。在職中小學教師及其他教育訓練者，可參考本書提供之觀點與活動，提升自己課程發展與設計的知能和態度。二、本書為顧及讀者能力、知識、興趣和需要，因此對於相關理論的介紹力求精簡，題材與實例的選擇為讀者所熟悉且為目前中小學中常見者。三、本書為求培養讀者實作能力，因此設計的活動及作業需要讀者親自操作，如此可

第一章 西塞綠的人文教育觀 第二章 英倫經驗主義哲學的教育觀 第三章&n

本書係依Daniel L. Stufflebeam 與 Athony J. Shinkfield 一九八五年合著的「系統的評鑑：理論與實務的自我教學指引」（Systematic Evaluation : A Self-Instructional Guide to Theory and Practice）譯述而成。本書主要在介紹八種社會服務（教育、衛生與福利等部門）的評鑑模式或研究途徑。同時以教育的

本書委請黃光雄教授邀請國內知名學者合撰而成，共有九章，第一章緒論，第二張至第八章則針對重要心理學家所提出的教學理論加以說明。分別為斯肯那、蓋聶、布魯納、陶倫斯、羅杰斯、郭爾堡、瑞斯共七名。第九章為重要教學方法舉隅。本書編寫的目的，主要是想作為師範院校及大學的教育學程「教學理論」、「教學心理學」及「教學原理」等科目的參考書，因此全書內容以教學的理論、原理和方法為主。本書具有幾項特點。各篇作者皆任教於

課程的界說與模式 潛在課程的概念 懇的概念 課程設計的概念 課程統整的理念與作法 初中階段課程設計的重要趨勢 高級職校社會科學概論學科教育目標 英國國定課程評析 教學單元的編製 教學的概念、模式及策略 教學目標 精熟學習法的理念與運作 合作學習法的理念與運作 情意教育的內涵與策略

本書的編寫，主要是想作為「教學原理」、「教學理論」及「普通教學法」等科目的參考書。本書涉及教學的原理、理論、方法及策略等，並依照教學目標的分類方法，也將教學的方法與策略分成認知、情意及技能等三個部份。

本書以教育研究的歷程為經，以教育研究的方法為緯，共分為四篇，合計十七章，約三十餘萬字。本書章節的安排與內容的闡述均以實用為主，力求淺顯易懂，多舉實例說明。

導論 第一章 課程統整的理論 第二章 課程統整的演進 第三章 課程統整與知識學科 第四章&n

教育概論是探討教育學的入門課程，為所有預備進入教育專業的人士，必須修讀的基礎課程。教育學風貌、優良教師的特質與教師角色、師資培育與專業發展、時代轉變下的學生特質與教師管教問題，並檢視當前教育政策中的改革構想與現況

本書探討古希臘教育家：Homer、Protagoras、Socrates、Isocrates、Xenophon，敘述其生平及其教育理念。

本書分為兩章，敘述Plato生平、著作與Academy學園，以及Aristotle生平、著作與Lyceum學園。

本書共十章，旨在作為學校教師與課程研究發展人員進行課程發展與設計之參考，亦可作為關心教育改革人士進行課程研究與推動課程改革之參考。第一章“課程結構與課程意義”，首先指出“核心素養”對於課程改革的意義，進而指出課程結構及其意義，說明課程的豐富面貌，並進一步分析“課程即學科”、“課程即經驗”、“課程即計劃”、“課程即目標”、“課程即研究假設”等五種課程現象。第二章“課程設計與課程研究”，闡述“核心素養”的課程設計與研究發展意涵，說明課程設計的意義，進而指出教育的三類研究、課程研究的意義、課程的三類研究、課程模式與理論以及透過課程研究，落實學校本位課程發展的理念。 第三章“課程設計的意識形態”，說明課程的意識形態，進而指出精粹主義理論取向、經驗主義理論取向、社會主義理論取向、科技主義理論取向與專業主義理論取向等課程意識形態。 第四章“課程設計的模式”，說明目標模式、過程模式、情境模式的課程設計，進而指出課程設計模式的多樣化。第五章“課程選擇”，說明課程選擇的重要，進而指出課程選擇的規准與課程選擇的原則。第六章“課程組織與課程統整”，說明課程組織的規准，進而指出課程組織的要素、課程組織的原則、課程組織的類型與結構。第七章“課程發展”，說明課程發展的意義，進而指出課程發展的進路、教師教學本位的課程發展、國家政策本位的課程發展與行動研究本位的課程發展。第八章“課程實施與課程領導”，說明課程實施意義，指出課程實施與教師角色、課程實施的研究觀點、課程實施的探究主題與配套措施及課程領導行動策略的相關議題。第九章“課程評價”，說明課程評價的基本概念，指出步驟與標準、評價的類型、評價的模式與課程評價的價值取向。 第十章“課程研究的回顧與展望―――邁向課程學的建立”，包括課程研究的回顧與展望，以及課程研究的再研究―――邁向課程學的建立。

本書全文包括課程的意義、課程設計與課程研究、課程設計的意識型態、課程設計的模式、課程選擇、課程組織、課程發展、課程設施與課程評鑑、課程研究的回顧與展望等共十章。第十章課程研究的回顧與展望－邁向課程學的建立，包括第一節課程研究的回顧與展望，第二節課程研究的再研究－邁向課程學的建立。特別指出「課程即科目」、「課程即經驗」、「課程即計畫」、「課程即目標」與「課程即研究假設」等五種課程現象；說明精粹主義取

本書精選自臺灣七位重量級教育學者的學術講演紀錄，他們過去三年分別受邀到「財團法人黃昆輝教授教育基金會」設於四所國立大學教育系所的「教育學講座」舉行講演。講者們分別是教育行政、西方教育思想史、教育哲學、科學史及課程等領域的知名資深學者，望重士林，著作豐碩。演講範圍涵蓋教育思想與教育實務，內容則觸及了教育機會均等理念與教育政策的檢視、西洋教育思想史的研究心得、西方近代教育學的起源與發展、杜威教育思想研