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乘著我國教育改革的東風，教育事業的發展也邁入了新的征程。在教育改革的新環境下，班主任們遇到在教導學生、家校溝通、班級管理、班風塑造、組織協調、自我提升等日常工作中的瓶頸。基於此，本書立足于班主任工作的核心理念，匯總了資深班主任在多年教育實踐中的心得體會，分為面對學生、面對家長、面對自我三個層面，涵蓋了班會設計、讀書培訓、德育理論、家校交流、愛生故事、成長體會等多方面的內容，通過分享深植于班主任工作各個場景中的普適性經驗，以期為班主任和立志成為班主任的教育工作者，提供有益的參考和借鑒。本書理論性與實用性並重，可為奮鬥於教育一線的班主任群體提供在工作實踐中自我突破和提高的策略，提升其育人、育才的能力，這一方面有益於我國教育研究的理論發展，另一方面也有利於我國教育事業的倍道而。

鄉村卓越教師的培養是一個系統工程，更體現教師培養素質的高標準和新要求，對高師院校而言也是一個新課題。本文就“何為鄉村卓越教師？”即鄉村卓越教師的培養標準展開探討，就我國鄉村卓越教師職前培養現狀展開調查，在掌握鄉村教師相關政策演變的同時，瞭解並發現鄉村教師職前培養現狀以及職後專業發展現狀與有待解決的主要問題。並從鄉村卓越教師職前培養的保障系統出發，挖掘他國關於鄉村卓越教師培養的先進做法與經驗啟示。最後，提出解決我國現有鄉村卓越教師培養問題與優化鄉村卓越教師職前培養模式的對策與建議。

本書主要內容包括：第一，中美教師教育改革的國際戰略背景；第二，美國教師教育改革的多重背景與動因；第三，美國教師教育改革的核心利益相關者與改革邏輯；第四，美國教師教育改革的實踐模式；第五，理論視角與研究設計；第六，新教育研究生院組織合法性分析；第七，新教育研究生院教師教育實踐邏輯與啟示。全書從機構背景、使命目標、學習教學與資金模式四個維度，揭示案例所代表的新教育研究生院教師教育模式，在案例分析的基礎上，從規制合法性、規範合法性和認知合法性三個維度剖析了新教育研究生院與政策制度、社會規範、利益相關者的訴求等外部環境的多重互動，並對新教育研究生院如何獲取組織合法性及組織合法性發展現狀展開了深入的分析。

本書從點燃學生的校園激情、樹立良好的班主任形象、智慧處置異常情況、打開成績上升通道、探究家校合作之策五個方面，系統呈現了特級教師周新30年班級創意管理的育人智慧，為一線班主任奉獻了108個實用錦囊。每一章又劃分為2～4節，細化了錦囊的使用類別和主題。每個錦囊，又從“應用時機”“用法解析”“實戰案例”三個方面進行具體分解與闡釋，既有使用方法指導，又有真實範例引導，方便班主任們活學活用到自己的教育實踐中。每個錦囊，都是育人經驗的科學提煉，都是帶班實踐的理性昇華。本書可作為班主任培訓用，是廣大青年班主任迅速成長的好幫手。

民國時期中小學教師的日常生活主要是指他們作為普通人慣常的世俗生活，包括其職業生活、經濟收入、消費生活、婚姻家庭、社會交往、社會流動、精神生活等方面。從職業生活來看，民國中小學教師的教育教學工作更加現代化、專業化和規範化；但教學靈活度仍然很高，教師隊伍質量參差不齊；教師的職業倫理既強調教師的專業能力，更重視教師的社會責任；但教師中也存在吃飯主義和庸俗化的傾向。從收入和消費情況來看，中小學教師的物質生活普遍比較清貧，但他們努力維持著教師作為基層知識精英的身份體面，即使在娛樂休閒方式上也注重那些文化性活動。從婚戀家庭生活上看，中小學教師追求自由戀愛、夫妻平等，成為在基層社會傳播新文化、新倫理的先鋒。在社會活動方面，中小學教師比較關心社會，熱衷參與政治活動和參加其它各種職業團體。在日常社交上，民國中小學教師經常陷入校內外派系糾紛，成為鼓動學潮的一個因素。民國時期中小學教師的社會流動，主要是由於教師窮困的生活現狀和低下的社會地位所導致的，中小學教師流向軍政界，或繼續求學以提高學歷，都被視為是社會地位的向上流動。由於生活困窘和庸俗化傾向使得民國中小學教師的社會形象不佳；教師的精神狀態比較苦悶，他們對自身職業的認同感不強，自我定位有世俗化傾向。總體來看，民國中小學教師在他們作為普通人的日常生活中，總是主動或被動地帶有教師作為基層社會知識精英的身份印記，這說明教師的社會角色已然部分地內化為教師的主體認同；同時，日常的生活細節也反映出當時中小學教師社會角色中的某些內在矛盾與衝突。

本書以2010年至2022年在高校、職教、中小學、幼教、特教等各級各類學校湧現的“全國教書育人楷模”為研究對象，運用生命歷程理論，從社會學、歷史學等學科視角，通過對“楷模教師”群體的事例進行梳理、提煉和反思，對其生活軌跡進行了深入描述和理論闡釋，比較全面、客觀地總結了不同“楷模教師”群體的成長軌跡、專業特質，可以為教育高質量發展提供可推廣的經驗和啟示，能夠增強社會對教育工作的認同感和對教育工作者的尊重度，更好地宣傳和弘揚積極的價值觀，為各學段教師職業發展提供借鑒和參考，激勵廣大教師更好地發揮自身的專業特長，並在一定程度上為教師培養以及教育事業研究提供一定的參考價值。

本書帶領班主任重新認識教育科學的起源，建立在對人的心理探索的基礎上，堅持以“心”育“心”，強調教師日常的教育行為要符合兒童心理的發展規律。本書共分五章：第一章“打造可以長大的教室”著重論述打造有歸屬感的教室環境對學生的積極影響；第二章“共營生態型集體”強調提升集體自驅力、自調節力、自組織力、自製力等對班級積極氛圍的形成具有強大的作用；第三章“構築高效學習場”介紹了提升學生學習積極性與質量的諸多小妙招；第四章“建立積極的師生關係”提供了建立與維護積極的師生關係的心理學效應與方法；第五章“助推學生心靈成長”以兒童立場與兒童視角對兒童的心理問題與不良行為進行悉心覺察與有效療癒。總而言之，本書從學生心理的角度去探索教育的可行性，創新實踐教育心理學機制和邏輯，引領家長和指導學生共同健康成長，用愛呵護每一個細小心靈。

本書是班級活動的理論研究與實踐創新，涵蓋理論篇、實踐篇、實戰篇三個篇章。

本書是2021年10月由北京教育學院、北京市教師發展中心舉辦的第二屆“教師學習與專業發展”全國研討會的論文集。論文聚焦會議主題“面向2035教師學習的變革與創新”，呈現不同角度的研究成果和創新探索。全書包括四個版塊：一是教師學習動力的激發與路徑提升，二是教師學習方式的變革與策略創新，三是教師學習促進教學改進的實踐探索，四是“互聯網+”背景下的教師學習能力提升。