2-6歲兒童繪畫與心理發展

2~6歲兒童繪畫與心理發展

繪畫是孩子的另一種語言，是讀懂孩子內心情緒及想法的重要途徑，嚴虎博士的《２～６歲兒童繪畫與心理發展》能幫助父母更好地理解孩子。

希望沒有接觸過或者想進一步瞭解兒童繪畫心理學的家長能夠讀到這本書，並從中獲得一些繪畫心理學知識，不僅可以讓家長和孩子一起享受繪畫的樂趣，還可以幫助其洞察孩子豐富的內心世界，及時發現孩子的困惑和煩惱，讓孩子更加健康快樂地成長。

專家推薦：

「嚴虎博士是繪畫心理學領域一位年輕而的專家，通過他的不懈努力，繪畫心理學從神聖的象牙塔走進了百姓的生活。這本書凝聚了嚴虎博士及其團隊近些年對兒童繪畫心理研究的眾多成果，既專業，又有趣，還實用。」
──孫雲曉　中國青少年研究中心家庭教育首席專家

「繪畫是孩子的另一種語言，是讀懂孩子內心情緒及想法的重要途徑，嚴虎博士這本兒童繪畫心理書籍會幫助父母更好地理解孩子。」
──張怡筠　情商教育專家 、卡卡幼兒情商力創始人

「嚴虎博士長期躬耕於繪畫心理學領域，尤其在兒童繪畫心理學方面開疆拓土，建樹頗多。這本書濃縮了他在這方面的研究成果，從理論到案例再到運用，循序漸進地引導大人們去認識和理解孩子的『三種語言』，從而達到親子溝通順暢、關係和諧之目標。」
──邊玉芳　北京師範大學心理學教授

「嚴虎博士在央視『挑戰不可能』的舞臺上讓我們見識到了繪畫心理學的神奇，如今，嚴虎博士把這套神奇的『看圖識人』功夫破譯為通俗易懂的文字，讓我們每個家長都能一窺其究竟，更重要的是，能夠幫助我們瞭解孩子的內心想法。」
──劉瓊　遛娃團創始人

嚴虎，醫學博士，知名心理醫生；CCTV1《挑戰不可能》年度挑戰王候選人；湖南省科普作家協會心理健康專委會副主委；湖南省心理衛生協會常務理事兼藝術治療專委會主委；中國人民解放軍天津療養院特聘教授；國家衛計委全國精神衛生綜合管理工作專家組秘書；中國非公立醫療機構協會精神心理專委會常委兼藝術治療學組組長；國家繪畫分析師和兒童繪畫心理指導師考試標準制定者及首席專家；中南大學湘雅二醫院原心理治療師及精神科醫生。
從事精神心理相關工作十餘年，擅長繪畫心理技術，目前主持或作為主要研究者承擔國家及省部級科研課題近十項，以第一作者身份，在國內外核心期刊發表學術論文四十餘篇，出版著作二十六部，包括《繪畫分析與心理治療手冊》、《繪畫讀心術》、《中學生繪畫心理應用手冊》、《青少年圖畫心理分析手冊》、《大學生心理畫》、《軍人繪畫心理分析與治療手冊》、《多維添加畫》、《繪畫心理分析詞典》、《兒童心理畫》、《我的塗鴉日記》、《沉「墨」的原始程式碼：開啟繪畫心理分析之門》、《媽媽陪孩子畫畫》、《陪孩子成長：繪畫讓你更瞭解孩子》、《你畫我猜》、《彩繪曼陀羅》、《家長心理學入門》、《解析焦慮》、《健康睡眠100問》、《兒童成長教育家長手冊》、《精神康復藝術治療實務》等，為國內多家電視臺、報刊特邀心理專家和專欄心理作家。

「盛年不重來，一日難再晨。及時當勉勵，歲月不待人。」
每當讀到陶淵明的這首詩，我總會感慨良多：「光陰何太疾，如白駒過隙。」
再回首，數年耕耘，「攬盡風雨苦亦甜」。在繪畫心理學的路上朝乾夕惕，未敢有絲毫懈怠。在漫長的探索道路上，我真正領略了王國維先生所說的治學三境界。
第一境界：「昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路。」
第二境界：「衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。」
第三境界：「眾裡尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。」
細細琢磨，這何嘗不是人生的三境界呢？每個生命的成長和成熟，不都要經歷這樣的旅程嗎？從剛開始的茫然、尋找，到後來的執著、堅定，直到水滴石穿、柳暗花明的那一刻！也許每個生命降臨時都是一塊璞玉，須經日雕月琢，方成寶玉。
我對繪畫心理學的熱愛和執著，已經深深地印刻在我的骨子裡了。正是這份熱愛，一直推動著我堅持不懈地前行！有時，我會在繁華落幕的深夜裡問自己，為什麼要選擇繪畫作為自己在心理學大道上的研究工具？又為什麼要以那些未長大成熟的孩子為主要研究對象？或許是孩子燦若星辰的眼睛和水晶般的心靈在吸引著我；或許是對那些身處困境的心靈感同身受推動著我；或許是我作為一位父親的初心―希望藉助繪畫更加親近女兒，希望女兒在繪畫中無憂無慮地成長。這麼多年來，與其說我在潛心做研究，不如說我在精心準備一份禮物，我想送給天下的孩子們，只為那一張張清澈、純粹的笑臉。
對於孩子們來說，繪畫是他們的「解語花」，讀懂了繪畫，也就讀懂了孩子。
在文明發達的今天，喜歡繪畫並善於繪畫的孩子越來越多，繪畫不再是高不可攀的藝術形式，而是每個孩子日常生活的一部分，甚至可以作為孩子的生命成長檔案。當我們藉助繪畫就畫論畫地與孩子們溝通時，孩子們會更願意敞開自己的內心，我們也更容易走進他們的內心。
這些年來，我一直在探索兒童和青少年的繪畫特點，我一直想要整理一套關於兒童繪畫發展與心理發展的叢書。兒童繪畫發展與心理發展有密不可分的關係，兒童透過繪畫的「語言」來表達對這個世界的認知和感受，繪畫可以幫助我們解讀兒童的心靈密碼，透析背後的心聲。透過觀察孩子的畫，我們可以瞭解孩子心理變化的軌跡；透過走進孩子的畫，我們可以陪伴孩子更好的成長。孩子以畫為媒介，在自己與畫面之間、自己與他人之間、自己與環境之間建立起自然的聯繫；孩子還可以透過繪畫來表達情緒、釋放情緒，施展無限的生命能量。對孩子而言，繪畫是一件多麼有意義的事情！
本書主要針對2～6歲兒童設計。這個階段的孩子是最富有創造力、也是最愛動筆的，一個個不亞於小小藝術家。從他們的畫中，我們不但能感受到孩子們天馬行空的想像力，而且能尋索到孩子們的心靈成長脈絡。為了讓讀者更清晰地瞭解該階段兒童的繪畫發展特點，書中將結合兒童的心理發展特點進行綜合論述，把兒童的繪畫發展與心理發展巧妙融合在一起，真正做到「以畫讀心，以心賞畫」！
本書不但適合專業人士閱讀，而且適合每個家庭、每個家長閱讀。我希望更多沒有接觸過兒童繪畫心理學的家長能夠讀到這本書，並適當掌握一些繪畫心理學的知識，這對孩子的成長將大有裨益！家長透過繪畫心理學的學習，不僅可以和孩子一起享受繪畫的樂趣，還可以洞察孩子隱藏的內心世界，及時發現孩子的困惑與煩惱，引領孩子更健康快樂地成長。我相信，當孩子能夠透過繪畫自由地表達自我時，他們的內心會更加豐富，他們的心理也會更加健康！
最後，我要感謝為本書付出辛勤努力的團隊夥伴們！也深深感恩為本書提供鮮活案例的家長和孩子們！也許本書還有一些不足之處，敬請讀者朋友提出寶貴意見。

嚴 虎
2019年2月

第一章　2～6歲兒童心理發展概述
第一節　兒童心理發展的基本問題
第二節　兒童心理發展的階段特徵
第三節　2～6歲兒童心理發展的兩條主線
第四節　2～6歲兒童心理發展的三個重要方面
第二章　兒童心理發展與兒童繪畫
第一節　兒童繪畫與繪畫心理分析
第二節　兒童心理發展與兒童繪畫的關聯
第三節　兒童繪畫對兒童成長的意義
第三章　2～6歲兒童繪畫的發展特徵
第一節　兒童繪畫的心理理論基礎
第二節　兒童繪畫發展階段理論
第三節　2～6歲兒童繪畫的特點
第四節　2～6歲兒童繪畫的準備及注意事項
第四章　2～6歲兒童繪畫心理分析
第一節　兒童繪畫心理分析的指導原則
第二節　2～6歲兒童繪畫的主題和內容
第三節　2～6歲兒童繪畫的位置和形式
第四節　2～6歲兒童繪畫的行為分析
第五章　2～6歲兒童敏感期與兒童繪畫
第一節　「印刻現象」與關鍵期
第二節　2～6歲兒童敏感期的特點
第三節　2～6歲兒童敏感期的繪畫案例分析
第六章　2～6歲兒童氣質與兒童繪畫
第一節　氣質概述
第二節　不同氣質孩子的繪畫特點
第三節　氣質主型辨識練習
第四節　如何對各類氣質的孩子「因材施教」
第七章　繪畫心理技術在兒童教育中的應用
第一節　用繪畫技術管理孩子的情緒
第二節　用繪畫技術管理孩子的行為
第三節　用繪畫技術提升孩子的創造性思維
第四節　用繪畫技術提升孩子的其他特質
第五節　兒童彩繪曼陀羅對心理發展的促進作用
參考文獻
後　記

第一節
兒童心理發展的基本問題
一、遺傳和環境哪一個在發揮作用？
一場持久的「辯論賽」
有一天，媽媽甲和媽媽乙在一起討論孩子的事情。
甲說：「你看，你們家孩子多安靜，不僅長得像你，性格也跟你一模一樣。」
乙說：「可是我希望她能變得活潑一點呀，就像你們家孩子那樣。」
甲說：「那你可以帶她去參加一些培訓班，比如演講、唱歌、跳舞、跆拳道之類的。」
乙說：「說了，她不願意去呀，我也沒辦法。」

兩位媽媽或許不知道，她們正在探討一個心理學家們關心已久的話題：在兒童的成長過程中，遺傳和環境到底哪一個在發揮作用？兩者分別發揮了什麼作用呢？
在心理學的發展中，對遺傳和環境在心理發展中所起作用的認識，始終存在著分歧。這就像是一場「先天與後天誰能贏」的辯論賽。我們來看看這場「辯論賽」是如何開展的吧！
第一階段，絕對決定論。二十世紀初，對遺傳與環境在心理發展中所發揮作用的爭論處於非此即彼的狀況：一方是以英國優生學創始人高爾頓為代表的遺傳決定論；另一方是以美國行為主義創始人華生為代表的環境決定論。
第二階段，共同決定論。二十世紀中葉，研究者對於遺傳和環境對心理發展作用的探討進入一個新階段。他們開始認為遺傳和環境在心理發展中並非互不相容、非此即彼的關係，而是共同發揮作用。共同決定論的代表人物主要是「輻合論」的創導者斯騰和「成熟論」的創導者格賽爾。所謂輻合論，是研究遺傳和環境在人的心理發展中「各發揮多少作用」的理論。所謂成熟論，是研究在個體日趨成熟的基礎上，遺傳和環境對個體發展如何產生影響的理論。「成熟論」的創導者格賽爾認為，某種機能的生理結構未達到成熟之前，學習訓練是不能進行的，只有在達到足以使某一行為模式出現的發育狀態（也就是所謂的「成熟狀態」）時，訓練才能奏效，這就是「成熟―學習原則」的理論基礎。
第三階段，相互作用論。研究重點轉向遺傳和環境在心理發展中如何發揮作用的問題，代表人物有皮亞傑、瓦隆、維列魯學派等。他們提出遺傳和環境相互作用的重要觀點，注意到了遺傳和環境對心理發展的影響不是簡單地誰起決定作用，或者是相加、相乘的輻合作用，而是相互依存、相互轉化、相互滲透的辯證關係。
「辯論賽」的結果
接下來，我們來看看這場「辯論賽」的最終結果。心理學家們經過長年累月的研究和爭辯，基本達成一致意見：
第一，遺傳和環境對心理發展的作用是相互制約、相互依存的。
第二，遺傳和環境對心理發展的作用是相互滲透、相互轉化的。
第三，遺傳和環境對心理發展的作用是動態的，會隨時間的推移而變化。
二、天然成長還是教育樹人
與上面這場「辯論賽」相似，心理學家們還對另一個話題產生了濃厚的興趣：假如一個孩子的成長就像一棵樹苗的生長一樣，到底是應該讓這棵「樹苗」盡可能地自然成長，還是要多給予它後天教育的機會呢？我們一起來看看雙方的觀點。
天然成長
贊成「天然成長」這個觀點的有法國教育家盧梭、美國心理學家霍爾和格賽爾等。盧梭提出了這樣的觀點：兒童的成長過程應順應自然，不要給予過多人為的干預。他在著作《愛彌兒》中寫道：「無論何物，只要出於自然的創造，都是好的，一經人手就變壞了。」曾經提出「兒童為中心」教育理念的先驅霍爾，也主張順應兒童的天性和發展規律，而不是遵循外在的法則。後來，心理學家格賽爾詳細描述了兒童從新生兒到十歲的發展情況，確定了每一年齡階段兒童發展的典型特徵。
由此可見，支持兒童應「天然成長」，並不是要放任兒童完全自由發展，而是要遵循兒童發展的內在規律，尊重兒童的興趣和需要。
教育樹人
站在「教育樹人」這一陣營的有美國心理學家布魯姆、斯基爾斯等。布魯姆曾經對千名兒童進行長期的追蹤和研究，斯基爾斯曾經對孤兒院的兒童進行追蹤研究，他們都得出了相同的結論―經常與兒童溝通、多一些遊戲陪伴等早期教育經驗，對兒童智力發展會產生重大的影響。
同時，生態學家提出「敏感期」的概念，在兒童早期發展的研究中，也表明對處於敏感期的兒童有意識地進行教育，將對兒童智力的啟蒙和發展具有重要意義。此外，有不少學者透過研究發現，教育―特別是家庭教育―對兒童的個性發展同樣具有深遠影響。
由此可見，在兒童發展過程中，我們既要尊重其內在發展的規律性，又要考慮透過教育的影響和干預來促進兒童的發展。
三、兒童心理發展的連續性與階段性
不知道你有沒有發現這樣一個現象：有一些孩子在上幼稚園的時候還算乖巧，讀小學的時候也比較聽話，可是一到了初中、高中，就像變了一個人似的，總喜歡標新立異、特立獨行。家長往往感到非常驚訝：「這到底是怎麼回事？我的孩子怎麼就突然變成這樣了呢？」事實上，這種變化早已在孩子的心裡生了根、發了芽，只是家長沒有看到這個內在的發展過程而已。
在這種現象背後，其實暗藏著一個人心理發展的軌跡。心理學研究發現，個體的心理發展進程是連續性和階段性的統一。
一方面，個體心理發展是一種連續、漸進的過程。心理發展的連續性表現在個體的心理發展，是一個持續不斷的變化過程。當某一種心理活動處於發展變化之中，並沒有出現新質變時，說明它正處於一種量變的積累過程。這種孕育著新的質變的量變過程，就是心理發展的連續性。簡單來說，就是每個人的現在都有過去的影子，現在的心理特徵都以先前的狀況為基礎，都是對先前心理活動的繼承和發展，正如你準備蓋一棟房子，房子最後的樣子取決於你在整個過程中的積累。
另一方面，個體心理發展又是一個不斷從量變到質變的過程，是從漸進式的量變到躍進式的質變的過程。整個發展過程分為若干階段，不同的階段表現出區別於其他階段的典型特徵和主要問題，這就是心理發展的階段性。正如上面這個案例，孩子突然在初中、高中發生變化，正展現了一個人心理發展的階段性。