設計學校：學校變革新動力（簡體書）

本書闡述了設計對學校教育乃至學生人格發展產生的影響，提出“設計改變學校”的理念。作者從學校理念設計、行為系統設計、課程系統設計、視覺系統設計、環境系統設計等方面提出了系統的實施途徑，為廣大教育工作者提供了學校發展及變革的新動力。同時，本書提供的具體案例及豐富圖片增加了文章的可讀性及讀者的閱讀美感，

陳平，江蘇省美術特級教師，中學正高級教師。江蘇省人民教育家培養工程培養對象。出版《走進研究性學習》、《培訓創造價值》、《教室裡的蘋果》、《高中美術有效教學與教師專業能力提升》等著作。

這是一個大設計的時代，從商業開發到政治制度，“以人為本”的設計思維帶來社會的巨大變革。那麼，當設計進入教育，進入校園，是否同樣能夠改變一所學校的命運？
本書提出“設計改變學校”的理念，基於兒童發展的需要，從審美角度進行通盤設計，探索“創造美的校園”的實踐路徑，提供包括建設校園、構建課程、培養學生、打造形象、形塑文化在內的學校發展系統解決方案。作者相信，將設計作為變革學校的方法論，有助於學校超越一般性的規範管理、特色管理或精緻管理，向著持續提高的學校生活品質前進，突破瓶頸，實現階段性飛躍。
設計學校，為學校變革提供了一個藝術的視角。通過設計，學校的審美意義將得到最大程度的彰顯，最終實現教育的美學價值和美學教育。

推薦序一

作為思想的學校設計
近日閱讀了陳平老師的新作《設計學校――學校變革新動力》，十分欣喜。早幾年，我就對這一新理論、新趨勢有所關注，也拜讀過包豪斯這位開創現代藝術歷史里程碑的大家的著作――《作為啟蒙的設計》，當時便覺一股清新的空氣迎面撲來，並且有一種衝動和想像：設計學校呢？如今，陳平讓想像變成了現實，形成了專著，我，我們當然是非常感謝的，也很感動。
本書扉頁上的這句話道出了設計非同一般的價值與意義：“沒有設計，一堆石料就是一堆亂石；有了設計，一堆石料就變成了金字塔。”設計的價值與意義同樣體現在學校設計上。陳平的這本著作，結合大量案例，用敘事和議論相結合的方式，通過八個章節，較為完整、準確而又生動地概括、提煉了學校設計的核心理念、主要策略、基本思路和具體方法，讓設計的價值與意義在其中跳躍、閃耀，讓學校設計鮮活起來，蓬勃起來。翻閱此書，我們不難從中感受到設計特有的力量和獨有的魅力。讓設計走向學校、走向教育，前瞻來看是一種趨勢，陳平敏銳地把握住了。

其一，陳平以他對學校發展的深刻認知，得出了一個極為重要的結論：設計學校，是學校發展的新動力。這是關於學校發展一個獨特、全新的視角。慣常，我們總是從內在動力與外在動力，從主動與被動，從政策、制度、經費等層面展開討論，尋找學校發展的動力，這些方面當然還要繼續堅持，並且不斷深入。而設計，為我們提供了藝術的視角，這一藝術視角又極具科學性和現代性。其實，這是個文化的視角，一如聯合國教科文組織的宣言所說，可以用文化來定義發展。文化，這一軟實力，作為學校發展的根本動力，陳平將其聚集、凝練、體現在“設計”上，顯然是富有新意的，也是很深刻的。這意味著，設計學校是文化的進步，也是文化建設的境界，校長應當是文化設計者。
其二，陳平以他豐富的美學素養，闡明了設計學校的審美意義。設計從物理的範圍走向了藝術，走向了現代藝術更大更高的範疇。這自然讓我想起了英國赫伯·裡德爵士的著作《通過藝術的教育》。他闡揚了柏拉圖創見的主題：藝術應為教育任何自然而崇高的形式；教育唯有運用藝術，才能解脫人類心靈所受的壓制，才能達成民主社會的教育目標――自我實現。學校原來就是文化的存在，藝術的存在，審美原本就是學校教育的目標和境界。如今通過設計，使學校的審美意義在設計中得到充分開發與彰顯，美學精神得到充分培養和發揚。
其三，陳平以他超然的視野，設計學校，打開了學科間藩籬，走向了課程的綜合與學習的跨界。包豪斯一直提倡知識是互相關聯的，課程是融通的，教育就在生活之中。無疑，設計學校，將學科與學科、學科與技術、學科與生產聯結起來，打破了學科邊界，推動了邊界上的交流與對話，開闢了學科新視野。課程改革一直倡導學科的開放與整合，也探索了一些有效的途徑，而設計，這一理論，這一理念，一下子打開了我們的視野，提供了新的途徑和方法，這是一大貢獻。從書中，我們已感受到了跨界的意義。
其四，陳平站在現實的高地上，瞭望世界與未來，學校設計的理念引領教育走向未來。“啟蒙的本質就是一種抉擇。”啟蒙如同光束，必然同時帶來可見和不可見。作為思想的包豪斯在其誕生以來的90多年漫長歲月中，一直在啟蒙未來。未來可能是看得見的，也可能是看不見的。設計學校這一理念本身就具有未來的啟蒙性。陳平寫出這一專著，閃爍著未來學校的異彩，可以被稱作“作為思想的學校設計”。
陳平是江蘇省人民教育家培養工程的培養對象。“工程”要求培養對象要有自己的教育主張。陳平在大量閱讀的基礎上，進行文獻探索與研究，搜集各種案例，視野之開闊，資料之豐富，梳理之細緻，思考之深入，從專著中完全感受到了。因而，陳平的教育主張是有新意的，其獨到的見解和表達方式，讓這本著作具有鮮明的風格，猶如領唱者的旋律。值得注意的是，陳平是美術教師，後來擔任了學校領導，實踐與理想結合的時候，他有一種專業超越的精神與品格，這值得大家好好思考和學習。
為《設計學校――學校變革新動力》的出版擊掌，期待這一旋律奏出未來的教育樂章。
成尚榮
國家督學，中國現代教育專家，原江蘇省教育科學研究所所長
2019年5月12日

推薦序二

為兒童的學習與發展設計學校
“豐田模式”在全球得到廣泛關注，並且越是處在經濟危機之時，越是受到追捧。豐田成功的一個重要因素就是建立了一個正確的“流程”(process)。“只有正確的流程才能帶來正確的效果！”豐田公司總裁張富士夫(Fujio Cho)在談到豐田成功的原因時說：“是所有要素結合起來形成的制度，此制度必須每天以貫徹一致的態度實行，而非只是一陣旋風。”這種集合各要素形成的“制度”，就是公司的一個運行“流程”，而所謂變革就是對原有流程不斷修正、完善，並能“持續改善”。這一集合各要素建造“流程”的過程，就是一個“設計”的過程。
表面上看，豐田的成功是“流程或制度的設計”，其實，其背後的學理是極具普適性的“設計思維”(Design Thinking， DT)。設計思維，作為一個學術概念而被廣為接受與傳播，它得益於1987年哈佛大學設計學院院長彼得·羅（Peter Rowe）出版的同名著作《設計思維》，該書為設計師和城市規劃者提供了實用的解決問題程序的依據；作為商業領域的寶典，它得益於2005年大衛·凱利（David Kelley）在斯坦福大
學工程學院成立的哈索·普蘭特納設計研究院（The Hasso Plattner Institute of Design at Stanford,簡稱D. School)。D. School旨在培養複合型、以人為本的創新設計師，研究人員由跨學科跨行業人員組成，分別來自工學學院、藝術學院、管理學院、醫學院、傳媒學院、計算機科學學院、社會科學院、理學院等。D. School的教學方法也異於其他機構，不提供學位教育，學院沒有常規意義上屬￿自己的學生，課程向斯坦福大學所有研究生開放，強調跨院系的合作，其宗旨是以設計思維的廣度來加深各個專業學位教育的深度。
的確，出身如此“高貴”的設計思維想不出名也難啊！短短的幾十年，設計思維被廣泛運用於社會各個領域，譬如，醫療保健、可持續發展、教育、城市規劃、新產品與服務開發以及經濟發展等。設計思維迅速成為全球商業戰略領域的重要理論，影響了包括Apple、 SAP、西門子、 P&G等諸多企業，使之爭相將其作為創新方法論。
然而，可能有人會質疑，設計思維是不是有點名不副實？答案顯然是No！設計思維是以人們生活品質的持續提高為目標，依據文化的方式與方法開展創意設計與實踐的。它倡導以人為本的問題解決方法論，即從人的需求出發，多角度地尋求創新解決方案，並創造更多的可能性。有人將這套方法總結為“3P”：人（People）、流程（Process）、環境（Place），即設計的目的是為人、為用戶，不是為產品；設計是一個專業化的流程，不是一蹴而就，也不是一錘定音，而是需要持續地測試、調整與改善，迭代地發展；設計的結果是一種更宜人的環境、相遇與處境。
這樣說來，不僅僅商業領域、企業管理需要設計思維，教育領域、學校管理更需要“以人為本”的設計思維。
6年前，美術教師出身的陳平，走上了校領導的崗位，並成了“江蘇省人民教育家培養對象”。真是緣分，我受江蘇省教育廳的聘請，成了他的指導教授。記得有一次，他告訴我，他對學校的設計特別感興趣。我想，這不是很正常嗎？一個美術老師都不關心學校環境的美感，不關心學校視覺識別系統（SVIS），誰來關心？當時我真的沒多大在意。可是，上個月，當他將準備了6年的書稿《設計學校――學校變革新動力》發給我，我瀏覽之後，感到非常驚喜，因為太出乎我的意料了，此書完全超越了我的知識所及，顛覆了我原來的想像。他說的設計學校遠遠不是SIS、 VIS之類的設計，而是已經提升到用“設計思維”來變革、管理學校，把設計當作學校變革的方法論……這讓我對這個不熟悉的話題產生了興趣：主動承擔該書中一些外文人名、著作名、機構名的處理（有些我也不懂，故請教了6位朋友），主動查找相關文獻，自覺地去學一點設計思維……我完全贊同陳平的觀點：學校變革亟需設計思維，以人為本，移情立場，需求出發，多元視角，迭代變革，追求更好。針對我國中小學的現狀，我們非常需要將兒童置於學校的中央，秉持兒童立場，研究、理解、洞察兒童的學習與發展需求，為兒童設計學校環境、規章制度、課程教學、文化氛圍。至於陳平是不是第一個倡導這樣做的人，我沒有考證，但我堅信，校長理應是學校的設計師，設計思維一定是學校管理者的核心素養之一。
設計學校，這不僅是一個開創性的領域，更是一個引領性的話題！
祝賀陳平《設計學校――學校變革新動力》一書面世，並期待更多的人對學校的“設計”感興趣！
崔允漷
華東師範大學課程與教學研究所所長
2019年6月18日
前 言

為孩子種一所美的校園
在一些學校，我們會看到這樣的現象：
在高端、大氣、上檔次的現代化校園裡，到處可以看到高大的大理石柱子，其四角方正銳利，猶如一把把鋒利的刀片，每當孩子從柱子邊歡快地蹦過，總讓人擔心他們會受到傷害。
某校園的中心廣場是一片很大的草坪，教學樓在草坪的這邊，學生食堂在草坪的那邊，學生放學到食堂需要繞過長長的草坪。很多學生就直接從草地上走過去，不久草地上就出現了一條不協調的“捷徑”。
一所百年的老校，因為要發展，砍掉了古樹、推到了原來的民國的建築。不久新樓豎了起來，校園新了，但學校的文脈斷裂了，校園也失去了她的那份古老記憶。
在聲譽頗高的“名校”中，隨處可見雷人的標語:“只要學不死，就往死裡學！”“破釜沉舟搏他個日出日落，背水一戰拼他個無怨無悔！”“提高一分，幹掉一千！”
……
這些學校可能不缺學校歷史，不缺辦學聲譽，不缺辦學經驗，不缺名校長，不缺優秀的教師，不缺辦學經費……但展現在我們面前的是種種缺憾。校園建築物在各要素之間沒有太多聯繫，風格不統一，佈局缺美感；校園環境雜亂無章，文化佈置簡單低俗；校園資源建設缺少課程觀，不能與學生建立良好的互動關係，等等。所有這些，都是因為學校建設缺少設計思維，缺少對美的追求。
學校美不美，主要看“氣質”。當一個校園缺少思想及靈魂時，就難言有“氣質”，就不會有生機及美感，偌大的校園只是一個空殼。粗俗的設計、不良的文化氛圍，會影響學生完美人格的形成，這其實是反設計和反教育的。
校園應該是孩子們一生中最重要、最難忘的學習場所，因此，是值得孩子們一生回味及留戀的地方。所以，校園應該是美的。
創造美的校園，就是要設計和諧的校園環境。學校環境要把美放在首位，像中國園林一樣，每一個角度都能帶給學生美的體驗。校園應成為孩子審美教育的啟蒙之地，開啟他們人生尋美的旅程。
創造美的校園，就是要創造孩子們的樂園，幫助他們尋夢。學校建設要使校園環境更和諧、校園風格更鮮明、校園文化更有品位，從而培養學生的完美人格。
創造美的校園，就是要為學生留下創造美的空間。校園應能激發學生創造美的無窮欲望，使他們充分解放自己的手和腳，不斷創造出令人驚奇的作品。
真正的美的校園應該在建築、環境、課程、人文等方面達到和諧統一。因此，創造美的校園既是學校設計師的責任與使命，也是學校教育工作者的責任與使命。
美的校園，就是在孩子心中植一顆夢想的種子，讓它在這充滿詩意的、灑滿人文精神的陽光中自由成長。