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目次
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《教育讓心靈起飛：教育心理學的實踐應用手記》從教育心理學的理論出發，探索實踐應用的落實，為從事教育工作的廣大教師和嘔心瀝血的為人父母者，提供系統的理論知識以及實踐應用的平臺，讓他們樂於學習，敢於嘗試，用科學的教育心理學知識，應對現實教育的焦慮和無奈。
《教育讓心靈起飛：教育心理學的實踐應用手記》從教育心理學的內涵與性質展開論述，比較傳統教學法與新型教學法的不同，詳細闡述學習的含義與類別，圍繞關於教育心理學的幾大話題，關注學習遷移、學習策略、學習理論、學習動機、教學研究和教學心理等，在理論構架上普及專業知識，在實踐應用中突破理論束縛。
《教育讓心靈起飛：教育心理學的實踐應用手記》從教育心理學的內涵與性質展開論述，比較傳統教學法與新型教學法的不同，詳細闡述學習的含義與類別，圍繞關於教育心理學的幾大話題，關注學習遷移、學習策略、學習理論、學習動機、教學研究和教學心理等，在理論構架上普及專業知識，在實踐應用中突破理論束縛。
作者簡介
汪瓊，湖北應城人，華中師範大學心理學碩士，湖北第二師範學院講師，曾任《班主任之友》雜誌編輯。主講《教育心理學》、《旅遊心理學》、《普通心理學》、《大學生心理健康教育》、《溝通與面試》等課程。主要研究領域為發展與教育心理學，參加教育科學學院德育學生班主任團隊，參與省級課題多項，包括：湖北省教師教育研究中心開放課題《小學班主任班級管理現代化評價體系研究》，湖北省教育科學規劃課題《移動互聯網時代大學生疏離感的成因與應對》，湖北省教育廳人文社科《留守初中生社會適應的保護性和危險性因素研究一一基於留守兒童的視角》。參與湖北省心理學會社會服務項目《健康從“心”開始：心理服務走進羅田勝利小學》，參與橫向課題《小學班主任德育核心能力提升行動研究》。發表學術論文多篇。多次出席國內外學術會議並宣讀論文。
目次
第一篇 教學的基礎
第一章 教育心理學相關概念
第一節 教育心理學的內涵與性質
第二節 教育心理學的研究對象與價值
第三節 教育心理學起源與展望
第二章 由理論學習向實踐應用的轉化
第一節 所謂稱職的教師
第二節 傳統教學法與新型教學法的不同
第三節 新型教學理論對學生發展的促進作用
第二篇 學習概論
第三章 學習含義
第一節 學習的實質
第二節 學習的遷移
第三節 學習遷移的實質與機制
第四節 學習遷移的條件與促進
第四章 學習分類
第一節 學習策略
第二節 學習類型
第三篇 學習理論
第五章 行為主義學習理論與實踐應用
第一節 華生的刺激一反應說
第二節 巴甫洛夫的經典條件反射說
第三節 桑代克的聯結一試誤說
第四節 斯金納的操作性條件反射說
第六章 認知主義學習理論與實踐應用
第一節 苛勒的頓悟說
第二節 布魯納的認知一發現說
第三節 奧蘇伯爾的認知同化論
第七章 聯結一認知主義學習理論與實踐應用
第一節 托爾曼的認知一目的說
第二節 加涅的信息加工學習理論
第三節 班杜拉的社會學習理論
第八章 人本主義學習理論與實踐應用
第一節 人本主義心理學的興起
第二節 羅傑斯的學習與教學觀
第三節 人本主義的典型教學模式
第九章 建構主義學習理論與實踐應用
第一節 建構主義淵源與教學思想
第二節 建構主義學習理論的基本觀點
第三節 建構主義教學的方法
第四篇 學習動機
第十章 學習動機的實質
第一節 學習動機的含義
第二節 學習動機的類型
第三節 學習動機的作用
第十一章 學習動機的理論
第一節 強化理論
第二節 歸因理論
第三節 自我效能感理論
第四節 成就動機理論
第五節 成就目標理論
第六節 需要層次理論
第十二章 學習需要與學習動機
第一節 學習需要的形成和培養
第二節 學習動機的激發
第五篇 教學研究
第十三章 教學研究方法
第一節 研究原則和步驟
第二節 研究方法
第十四章 教學研究類型和研究程序
第一節 教學研究類型
第二節 教學研究程序
第六篇 教學心理
第十五章 教學心理學
第一節 教師心理與教育
第二節 教師的心理壓力緩解
第三節 教師的和諧心理調適
第四節 教學方法與教學組織形式
參考文獻
後記
第一章 教育心理學相關概念
第一節 教育心理學的內涵與性質
第二節 教育心理學的研究對象與價值
第三節 教育心理學起源與展望
第二章 由理論學習向實踐應用的轉化
第一節 所謂稱職的教師
第二節 傳統教學法與新型教學法的不同
第三節 新型教學理論對學生發展的促進作用
第二篇 學習概論
第三章 學習含義
第一節 學習的實質
第二節 學習的遷移
第三節 學習遷移的實質與機制
第四節 學習遷移的條件與促進
第四章 學習分類
第一節 學習策略
第二節 學習類型
第三篇 學習理論
第五章 行為主義學習理論與實踐應用
第一節 華生的刺激一反應說
第二節 巴甫洛夫的經典條件反射說
第三節 桑代克的聯結一試誤說
第四節 斯金納的操作性條件反射說
第六章 認知主義學習理論與實踐應用
第一節 苛勒的頓悟說
第二節 布魯納的認知一發現說
第三節 奧蘇伯爾的認知同化論
第七章 聯結一認知主義學習理論與實踐應用
第一節 托爾曼的認知一目的說
第二節 加涅的信息加工學習理論
第三節 班杜拉的社會學習理論
第八章 人本主義學習理論與實踐應用
第一節 人本主義心理學的興起
第二節 羅傑斯的學習與教學觀
第三節 人本主義的典型教學模式
第九章 建構主義學習理論與實踐應用
第一節 建構主義淵源與教學思想
第二節 建構主義學習理論的基本觀點
第三節 建構主義教學的方法
第四篇 學習動機
第十章 學習動機的實質
第一節 學習動機的含義
第二節 學習動機的類型
第三節 學習動機的作用
第十一章 學習動機的理論
第一節 強化理論
第二節 歸因理論
第三節 自我效能感理論
第四節 成就動機理論
第五節 成就目標理論
第六節 需要層次理論
第十二章 學習需要與學習動機
第一節 學習需要的形成和培養
第二節 學習動機的激發
第五篇 教學研究
第十三章 教學研究方法
第一節 研究原則和步驟
第二節 研究方法
第十四章 教學研究類型和研究程序
第一節 教學研究類型
第二節 教學研究程序
第六篇 教學心理
第十五章 教學心理學
第一節 教師心理與教育
第二節 教師的心理壓力緩解
第三節 教師的和諧心理調適
第四節 教學方法與教學組織形式
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