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教育的探討，儘管可以從多重角度、多元議題切入，然其目的不外乎教育活動之原理原則的探求，以為教育工作者遵循的指南。關於這種原理原則，我們稱為「教育的理則」。
本書內容依據「學習動力的來源」、「學校功能的落實」、「教師專業的培成」與「教育研究的視角」等四個軸線來編排論文的結構與順序。首先，在「學習動力的來源」軸線上，本書分別從快樂學習、良善友誼、心智模式及經驗主動性等角度來分析學習的運作原理；其次，在「學校功能的落實」軸線上，探討了民主制度、社會再製、學校效用、教育政策及知識傳遞等課題，剖析學校的功能如何在教育的內外因素影響下有效運作；再次，在「教師專業的培成」軸線上，針對師培生就業策略和教師分級制等兩方面，析論教師專業發展之道；最後，在「教育研究的視角」軸線上，探討研究立場及性別意識如何左右教育研究的結論。
讀者透過這四個軸線的探索，將能把握教育現象中的學習動力、學校功能、教師專業及教育研究等四種要素之各自內涵，進而發掘其相互間蘊含的關聯性，尋繹教育活動的理則，藉此開展周全有效的教育行動。
本書內容依據「學習動力的來源」、「學校功能的落實」、「教師專業的培成」與「教育研究的視角」等四個軸線來編排論文的結構與順序。首先，在「學習動力的來源」軸線上，本書分別從快樂學習、良善友誼、心智模式及經驗主動性等角度來分析學習的運作原理；其次，在「學校功能的落實」軸線上，探討了民主制度、社會再製、學校效用、教育政策及知識傳遞等課題，剖析學校的功能如何在教育的內外因素影響下有效運作；再次，在「教師專業的培成」軸線上，針對師培生就業策略和教師分級制等兩方面，析論教師專業發展之道；最後，在「教育研究的視角」軸線上，探討研究立場及性別意識如何左右教育研究的結論。
讀者透過這四個軸線的探索，將能把握教育現象中的學習動力、學校功能、教師專業及教育研究等四種要素之各自內涵，進而發掘其相互間蘊含的關聯性，尋繹教育活動的理則，藉此開展周全有效的教育行動。
作者簡介
林逢祺 國立臺灣師範大學教育學系教授
陳延興 國立臺中教育大學教育學系教授
林君憶 國立臺灣師範大學教育學系助理教授
張鍠焜 臺北市立大學教育學系副教授
顧曉雲 國立中正大學教育學研究所副教授
張珍瑋 國立臺灣師範大學教育學系助理教授
葉坤靈 國立臺灣師範大學教育學系副教授
李宜航 國立臺灣師範大學教育學系博士生
林建福 國立臺灣師範大學教育學系教授
陳玉娟 國立臺灣師範大學教育學系教授
周淑卿 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
李郁緻 國立臺南大學教育學系助理教授
方永泉 國立臺灣師範大學教育學系教授
陳延興 國立臺中教育大學教育學系教授
林君憶 國立臺灣師範大學教育學系助理教授
張鍠焜 臺北市立大學教育學系副教授
顧曉雲 國立中正大學教育學研究所副教授
張珍瑋 國立臺灣師範大學教育學系助理教授
葉坤靈 國立臺灣師範大學教育學系副教授
李宜航 國立臺灣師範大學教育學系博士生
林建福 國立臺灣師範大學教育學系教授
陳玉娟 國立臺灣師範大學教育學系教授
周淑卿 國立臺北教育大學課程與教學傳播科技研究所教授
李郁緻 國立臺南大學教育學系助理教授
方永泉 國立臺灣師範大學教育學系教授
目次
1 快樂是教育的必要條件嗎？
2 兒童的良善友誼可能嗎？
3 你今天乖嗎？有聽老師的話嗎？談支持教育典範轉移的科技與設計
4 什麼是經驗的主動性？―杜威觀點的闡述
5 民主與教育有何關係？英國二次大戰期間一場教育改革的考察
6 不可取代的學校教育？
7 何必曰利﹖大學靈魂安在﹖―Kerr對大學效用的觀點
8 落地就能生根嗎？臺灣新住民教育政策之哲學省察
9 信念、真信念或確證的真信念是知識嗎？―德行知識論、智德與智育
10 師培學系學生就業力何在？―從「轉型師資培育學系提升學生就業力策略」談起
11臺灣需要教師專業職級制度嗎？
12 位置決定腦袋？談研究者的各種位置
13 History or Herstory?─西方教育史上真的沒有女性教育思想家嗎？
2 兒童的良善友誼可能嗎？
3 你今天乖嗎？有聽老師的話嗎？談支持教育典範轉移的科技與設計
4 什麼是經驗的主動性？―杜威觀點的闡述
5 民主與教育有何關係？英國二次大戰期間一場教育改革的考察
6 不可取代的學校教育？
7 何必曰利﹖大學靈魂安在﹖―Kerr對大學效用的觀點
8 落地就能生根嗎？臺灣新住民教育政策之哲學省察
9 信念、真信念或確證的真信念是知識嗎？―德行知識論、智德與智育
10 師培學系學生就業力何在？―從「轉型師資培育學系提升學生就業力策略」談起
11臺灣需要教師專業職級制度嗎？
12 位置決定腦袋？談研究者的各種位置
13 History or Herstory?─西方教育史上真的沒有女性教育思想家嗎？
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