如何在課堂中使用討論：引導學生討論式學習的60種課堂活動（簡體書）

不難發現歐美的課堂充滿討論、辯論和自由提問。教師們鼓勵學生根據提前佈置的閱讀材料自由提問、深入分析、批判性地思考和吸收前人的觀點。這種教育方式背後蘊含的優點有很多，比如：學生不僅能夠向老師學習，而且也能盡可能多地與同學交流並互相學習。

本書是暢銷書《從備課開始的50個創意教學法》作者代表作、備受英美教師歡迎。在這本書中，作者為教師打造了60種課堂討論方法。為教師打造了課堂討論的策略，幫助教師打造濃厚的課堂討論氛圍，全方位的提高學生課堂討論的效率，收穫更多的知識。

麥克·格爾森所在教研團隊獲2016年全英教育技術創新獎（BETT）。他研發的在線教學資源已被180個國家的350萬教師使用。他所創造的60種課堂討論式教學已被眾多教師所應用。

 本書為教師提供了所需的一切課堂討論策略與活動，本書主要分為兩部分，在*部分種，舉例說明了每位教師可以掌握的20種策略和技巧，以促進精彩的討論；在第二部分中，解釋和說明了40種不同的課堂討論活動，每個活動都建立在這樣一個前提下，即積極參與的學習有助於所有學生取得進步。

這60種課堂討論適用於任何學科、任何年級的教學實踐，幫助教師共同打造高質量、高參與度的課堂，培養全面發展的學生，真正的讓學生不僅能夠向老師學習，而且也能盡可能多地與同學交流並互相學習，教師絕不是學生們汲取知識的*途徑。學生真正的用意擁有和老師同等的提問與質疑的權利。

麥克·格爾森

英國中小學教育研究者，致力於研究新科技手段在教學中的運用，所在教研團隊獲2016年全英教育技術創新獎（BETT）。他研發的在線教學資源已被180個國家的350萬教師使用。長期擔任教師培訓師，幫助教師取得成就，提高課堂效率。

格爾森的多部著作高居英國教育類圖書榜單。其《從備課開始的50個創意教學法》自引進中文版以來，大受中國教師歡迎，成為年度教育暢銷品種。

第一章高參與度的課堂討論

雙人組討論、多人小組討論和全班討論

說、思考、寫與知識

三個理論家之一——約翰·杜威

三個理論家之二——尼爾·默瑟

三個理論家之三——列弗·維果斯基

第二章高效課堂討論的策略與技巧

策略1 ：可能

策略2 ：分配組內角色

策略3 ：延時等待

策略4 ：展示興趣和給予讚美

策略5 ：基本規則

策略6 ：動起來

策略7 ：示範討論

策略8 ：輔助

策略9 ：提升推理能力

策略10 ：寫作前的討論

策略11 ：寫作後的討論

策略12 ：教師的角色

策略13 ：合作夥伴第一原則

策略14 ：啟發材料

策略15 ：確定討論的目的

策略16 ：選擇主導級別

策略17 ：哲學討論

策略18 ：非語言討論

策略19 ：評估進步

策略20 ：使用學生說的話

第三章高效課堂討論實踐活動1—20

課堂討論活動1 ：圈坐型

課堂討論活動2 ：調查型

課堂討論活動3 ：彩虹小組

課堂討論活動4 ：滾雪球

課堂討論活動5 ：用卡片說話

課堂討論活動6 ：三位一體

課堂討論活動7 ：特使

課堂討論活動8 ：拼圖活動

課堂討論活動9 ：價值連續體

課堂討論活動10 ：燙手座位

課堂討論活動11 ：保持距離

課堂討論活動12 ：金魚缸

課堂討論活動13 ：定格

課堂討論活動14 ：自由討論

課堂討論活動15 ：電台熱線電話

課堂討論活動16 ：電視談話秀

課堂討論活動17 ：便簽對話

課堂討論活動18 ：旋轉工作站

課堂討論活動19 ：思考—分組—分享

課堂討論活動20 ：三步採訪

第四章高效課堂討論實踐活動21—40

課堂討論活動21 ：無聲辯論

課堂討論活動22 ：咖啡文化

課堂討論活動23 ：諮詢師的沙發

課堂討論活動24 ：特別委員會

課堂討論活動25 ：質詢時間

課堂討論活動26 ：如果……

課堂討論活動27 ：蘇格拉底式對話

課堂討論活動28 ：工作面試

課堂討論活動29 ：考試委員會

課堂討論活動30 ：口試

課堂討論活動31 ：圓桌會議

課堂討論活動32 ：快速辯論

課堂討論活動33 ：為你的……辯護

課堂討論活動34 ：作品討論

課堂討論活動35 ：正式辯論

課堂討論活動36 ：問題解決法

課堂討論活動37 ：展示櫃

課堂討論活動38 ：爭論解決法

課堂討論活動39 ：會議規劃法

課堂討論活動40 ：研究討論

第五章結論和參考文獻

■ 課堂討論活動16 ：電視談話秀

電視談話秀活動需要的步驟和內容如下所示。

解釋

將教室佈置如下：教室前面放一把椅子留給主持人坐；旁邊，傾斜角度方向，擺放三四把椅子留給“嘉賓”坐。把桌子推到教室一邊，其他的椅子擺成兩排，中間留出一條過道。觀眾坐在這些椅子上，“嘉賓”會從過道走到教室前面。

上課之前，準備好足夠的卡片，這樣全班同學在進教室的時候都能從你手裡拿到一張卡片。其中除了4張牌有內容之外，其餘的都是空白卡，兩張寫上“贊成”，另外兩張寫上“反對”。卡片面朝下發放。

當所有的學生都坐好後，請他們把卡片翻過來。拿到寫有“贊成”和“反對”卡片的4個同學將會成為“嘉賓”，其他的學生是觀眾。讓“嘉賓”先到教室後面等候，然後介紹完將要討論的議題之後，表演開始。

議題應該是學生比較熟悉的或者是你有把握學生能夠很輕鬆地進行討論的。一一介紹“嘉賓”，要鼓勵觀眾在“嘉賓”從後面走到教室前面並就坐時，為他們鼓掌歡呼。當“嘉賓”落座之後，開始就議題對他們進行提問（拿到“贊成”卡的兩名學生要支持這個議題，而拿到“反對”卡的兩名學生要反對這個議題）。在你跟“嘉賓”辯論一段時間之後，開始回答觀眾提出的問題和觀點，由此擴展討論。

案例

主題：報紙文章的偏見分析

教師將教室佈置成如上所述的樣子，並使用卡片的方式隨機選擇參與者。之前的課程已經講解過如何甄別報紙文章中的偏見，而且學生對這個話題也比較熟悉。當每個人都到位之後，教師簡單介紹節目規則並提出要辯論的觀點：“報紙上的大部分內容都可以相信。”

基於全班之前所學的內容，扮演嘉賓的4名學生應該對與這個觀點相關的論述相當熟悉了，這使教師從一開始就能保證一個出色的討論。

第一階段辯論完成之後，教師會選擇一些觀眾，要么繼續辯論，或許能夠擴展之前已經提出的論述，要么提問坐在前面的學生。這種方式可以一直持續，直到教師發現學生已經沒有動力繼續討論為止。

顯而易見，這個活動在單元學習結束時特別好用，或許還能順便做一份書面評估報告。

延伸和擴展

1. 打印一張麥克風的圖片，粘在卡片上，可以用這個來採訪觀眾。當教師把學生的注意力從“嘉賓”身上轉移到觀眾身上時，出其不意地拿出來這個假冒的麥克風，效果會非常好。

2. 如果你時間充足，討論結束之後把卡片收集起來，洗牌並重新分發。介紹第二個要討論的議題（與第一個議題相關的話題），邀請4個新選出來的”嘉賓”到教室前面來，開始新的討論。

■ 課堂討論活動17 ：便簽對話

便簽對話活動需要的步驟和內容如下所示。

解釋

這種討論既有非語言因素又有語言因素，需要有足夠的便簽供全班學生使用（理想狀態是每個人可以有2到5個便簽）。

首先要向學生介紹討論的主題，並解釋這門學科重要的原因。以下三種做法可以任選其一：

● 把兩三個與主題相關的問題或者觀點陳述投影到或者寫到白板上。

● 在教室里分發三四張大幅紙張。每張紙上都要寫上一個與主題相關的問題或者觀點陳述。

● 如上所述，只不過這次不是把紙分發給學生，而是貼在教室的牆上。

然後，給每個學生髮幾張便簽，並讓他們思考提出的問題和觀點。他們在便籤上寫下回答，然後貼在白板上，或者是粘貼在分發的白紙上。學生做完這些之後，請他們認真閱讀同學們寫的各種各樣的回答，並告訴學生如果他們覺得有的回答非常有趣的話，也可以把自己的回答寫下來，並貼在原來的回答的下面。

請同學們回到各自的座位上。如果你選擇使用白紙粘貼便籤的方法（方法2），把班級分成3到4組，每組發一張白紙，並請這幾個小組從中選出他們認為最有趣的3張便簽。最後依次在各個小組間走一圈，請他們分享一下最後確定的便簽，並利用學生讀的評論來啟發討論。

如果你選擇使用白板的方法，你應該自己找出一系列有趣的評論，然後依次讀出來，每一條評論都可以作為一個開啟討論的啟發點。開啟討論的一個比較好的方法是請這些有趣評論的作者解釋一下他們的想法以及做出這些評論的原因。

案例

主題：懲罰罪犯

教師在不同的紙上分別寫上以下的問題和觀點陳述：

● 所有的罪犯都應該為他們的所作所為受到懲罰。

● 懲罰是為了改正。

● 為什麼懲罰會導致更多的犯罪？

● 有義務再給人們一次機會嗎？

這些紙張分佈在教室四周，學生四處走動，閱讀紙上的觀點和問題，並對他們選擇的觀點或者問題進行或多或少的評論。之後，他們接著邊走邊看別人的評論，如果他們願意，也可以繼續點評。

時間一到，學生各自回到座位上坐好。重新分發這些紙張，這4個組再次確定他們感興趣的評論。第一組選擇這樣的評論：“並不是所有的罪犯都做過壞事——那些為了養家糊口而偷竊的人呢？”接著這條評論的作者再詳細對此進行解釋，並邀請其他學生做出評論，討論開始。

延伸和擴展

1. 如果觀點陳述和問題是寫在白板上，學生需要把他們寫的評論貼在白板上，之後再回去坐好的話，你可以邀請幾組學生來到前面，選擇並帶走他們喜歡的比較有意思的評論（而非他們自己寫的）。當每個學生都選好之後，教師請一個志願者讀一讀他選的評論並解釋這條評論有趣的理由，然後開始討論。

2. 把便簽收起來，洗牌，並重新分發給全班學生。然後學生閱讀他們拿到的便簽，並與他旁邊的學生進行討論，經由教師許可，可以開始全班討論。

■ 課堂討論活動18 ：旋轉工作站

旋轉工作站活動需要的步驟和內容如下所示。

解釋

在教室裡搭建六七個獨立的工作站。每個都應該有一些可以激發討論的東西，案例包括：

● 一個問題或者觀點陳述

● 可以在筆記本電腦上播放的一段視頻或者一首歌曲

● 材料包

● 一個故事或者個人記述

● 一些圖片

● 某種物體

● 學生創作的一件作品

除了啟發材料（所有的材料都應該與主題相關）之外，每個工作站還需要有一張大的糖紙。

將學生分成3組或4組，小組的數目與工作站的數量相同。給每個小組一支不同顏色的簽字筆，每個小組佔一個工作站。當他們就位之後，每組應該研究他們的啟發材料並開始探討如何回答這些材料。在有些情況下，可能需要提供一個問題或者一系列指示來補充說明啟發材料。當小組開始討論的時候，他們應該用簽字筆在紙上記錄下他們的觀點和想法。教師看到所有的小組都這樣做的時候會非常開心，會請學生們轉移到另一個工作站，重複同樣的過程（方便起見，可以請學生順時針在工作站之間轉移）。

教師決定進行多少次輪換（讓小組在每個工作站中都輪換一回，可能會太浪費時間）。至少到結束的時候，紙上需要有3到4種不同顏色的討論記錄，這些可以作為全班討論的基礎，或者用來完成個人寫作或者小組寫作任務。這個活動特別適用於引入主題，因為學生能在短時間內接觸到各種不同類型的資料（給學生一個介紹性的概述）。

案例

主題：世界經濟

這個教師的班裡有20名學生。他們打算把學生分成5組，每組4個人。可以建立包含以下材料的工作站：

● 最新一期的《經濟學人》雜誌上有這樣的問題：我們對於世界經濟了解多少？

● 一系列展示發達國家和發展中國家人民日常生活的圖片。

● 問題：全球化是好事嗎？

● 一堆煤配有一個問題：世界經濟如何影響環境？

● 一段記錄中國經濟發展的視頻，問題是：中國的發展可能會對世界產生怎樣的影響？

這樣的安排非常具有啟發性和引導性。各種不同的材料涵蓋世界經濟的方方面面，並通過不同的媒介展示出來。小組在各個工作站之間輪換，討論他們看到的，然後記錄下討論的結果。在第一輪之後，小組也會就在當前工作站中的記錄進行討論。

活動一結束，教師就得決定如何繼續跟進。他們可以要求每個小組就他們在最後一個工作站中的材料和回答做一個解釋的報告。或者，他們還可以請學生任意選擇其中一個工作站的討論內容，並進行詳細闡述，但條件是學生必須保證其與世界經濟聯繫起來。

延伸和擴展

1. 創建一個模擬場景，用數量相同的空白盒子代替工作站，讓學生把小組討論的個人記錄放進盒子裡。

2. 要求學生將他們訪問過的工作站按相關度從高到底排序，並請他們解釋這樣選擇的原因，並可以將此擴展到小組或者全班討論。

■ 課堂討論活動19 ：思考—分組—分享

思考—分組—分享活動需要的步驟和內容如下所示。

解釋

這個活動可以單獨使用，也可以在其他類型的討論中使用。作為一種方法，這個活動的主要目的是提供一種安全、溫和的方式鼓勵學生思考和探討話題。這三個過程——思考、分組、分享——就像是三個步驟，每一步都能帶領學生前進一步，每一步也都只能通過攀登過前一步才能到達。

教師向全體學生提出一個問題或者一個觀點陳述。然後要求學生靜靜地思考大約30到60秒的時間，思考過程中可以做一些筆記。接著，學生要與身邊的同學組對。他們互相分享彼此對於問題或者觀點的看法以及他們所做的筆記。通過合作，他們對問題的答案或者他們樂意與其他學生分享的內容達成一致。

教師再次把全班學生集合在一起，請不同的小組分享他們的想法，並以此來激發對原問題或者觀點陳述的討論。人人都能參與進來，因為他們之前已經對這些問題進行了思考、討論和記錄。

案例

主題：印象派藝術

教師給學生提出一個問題：印象派畫家通過印象派手法可能想要達到什麼目的？學生進行獨立思考和記錄，然後在二人小組裡討論，之後再進行全班辯論。

延伸和擴展

1. 延長學生獨立思考的時間，請學生盡其所能記錄下有關這個問題或者觀點陳述的一切。這將會給他們在小組討論中提供更多的素材。同伴之間也可以交換他們做的筆記，然後針對對方的想法展開討論。

2. 在“分組”和“分享”兩個環節之間加入一個任務。例如在上述案例中，可以要求二人小組提出印象派手法使用目的簡短指南。這種擴展活動建立在小組搭檔之間的融洽關係上，同時也能確保小組在分享環節能有一個作品。