商品簡介
全書最大特色在整合理論與實務，從理念發展出豐富的實作成果。除闡述多元評量理念外，更提出豐富、多元、實用的紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄與系列實作評量的實例。力求將理論實用化與簡便化、應用人性化與多元化，讓學習者易於上手，從實例體會中提升學習效能。
作者簡介
現職：泉州海洋職業學院常務副校長
南華大學校務顧問
黑龍江職業學院校務顧問
學歷：國立政治大學教育研究所博士
國立彰化師範大學輔導研究所碩士
國立彰化師範大學輔導系學士
省立臺南師專國校師資科畢業
經歷：教育部主任祕書
國家教育研究院籌備處主任
南臺科技大學學術副校長、教育領導與評鑑所教授
南華大學講座教授兼學術副校長、教務長
國立成功大學教育研究所教授兼所長、博士生導師
臺北縣丹鳳小學教師
香港教育學院「成果導向學習」專案研究計畫顧問
香港中文大學學生活動教育文學碩士課程外審委員
香港教育大學學位教師教育深造文憑課程外審委員
澳門大學附屬學校教師長期培訓講座
黑龍江職業學院校務顧問
廈門華天涉外職業學院校務顧問
福建黎明職業大學IEET之TAC/AD認證顧問
武夷學院玉山健康管理學院講座教授
出版專書：李坤崇（2018）。成人成才成功的成果導向教育。臺北：高等教育出版社。
李坤崇、王曉典、柏定國（2018）。成果導向教育與工程教育認證（簡）。哈爾濱：哈爾濱工程大學。
李坤崇（2018）。成果導向教育與工程教育認證實務。臺北：高等教育出版社。
李坤崇（2017）。成果導向：大學課程發展。臺北：高等教育出版社。
李坤崇（2016）。學業評價：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海：華東師範大學出版社。
李坤崇（2011）。大學課程發展與學習成效評量。臺北：高等教育出版社。
李坤崇（2011）。教學評估：多種評價工具的設計及應用（簡）。上海：華東師範大學出版社。
李坤崇（2010）。班級團體輔導（簡）。北京：中國人民大學出版社。
李坤崇（2009）。認知技能情意教育目標分類及其在評量的應用。臺北：高等教育出版社。
李坤崇（2006）。教學目標、能力指標與評量。臺北：高等教育出版社。
李坤崇（2006）。教學評量。臺北：心理出版社。
李坤崇（2004）。綜合活動學習領域概論。臺北：心理出版社。
李坤崇（2001）。綜合活動學習領域教材教法。臺北：心理出版社。
李坤崇、歐慧敏（1999）。統整課程理念與實務。臺北：心理出版社。
李坤崇（1999）。多元化教學評量。臺北：心理出版社。
李坤崇（1998）。班級團體輔導。臺北：五南圖書公司。
吳鐵雄、李坤崇（1997）。師資培育與法令變革的省思。臺北：師大書苑。
序
【序】
翻轉主體、學生中心、一起成長
1999年出版《多元化教學評量》一書，2006年出版《教學評量》一書，感謝兩岸四地師生的支持，不僅後者四刷出版，成為臺灣、香港、澳門各大學的教科用書外，更蒙大陸華東師範大學出版社出版簡體版的《學業評價》一書。隨著兩岸四地的教育改革，教學主體由以教師為中心轉為以學生為中心，由教師的教轉為學生的學，順應此趨勢，乃將本書名更改為《學習評量》。
教育改革強調「多元評量」，卻讓中小學教師誤以為多元評量就是廢除紙筆測驗，誤以為多元評量就只是實作評量或檔案評量，誤以為多元才對一元不對，誤以為多元評量是主觀的評量，誤以為多元評量可以解決所有教學與評量的問題。為釐清誤解，提出「多元化」、「人性化」、「精確化」、「統整化」教學評量的趨勢。「多元化」教學評量強調專業多元、內涵多元、過程多元、時機多元、情境多元、方式多元、人員多元、計分多元及結果呈現多元化；「人性化」教學評量著重評量中心學生化、教學評量計畫化、評量內涵同理化、結果呈現增強化及結果解釋正向化；「精確化」教學評量強化編製歷程標準化、題目編擬通則化、題目分析質量化及結果解釋定錨化；「統整化」教學評量則重視課程與評量計畫化與統整化、教學與評量統合化與適性化及學期評量計畫化與精緻化。
2006年有感於中小學教師普遍缺乏編製紙筆測驗、實作評量、檔案評量、口語評量、軼事記錄的基本素養，不會繪製雙向細目表、分析題目品質，使得紙筆測驗未必呼應教學目標、不能評量學生真正學習成果；有感於中小學教師對教學評量的誤解，對教學評量專業素養仍相當不足，及對多元評量理念與實作能力仍待加強，乃出版《教學評量》一書，期能減少上述現象。然而，十年過去了，走訪兩岸四地中小學卻仍存在上述現象。因而，納入十二年國民基本教育課程核心素養的學習表現，更名後再度彙整成書。
本書的實例乃源自臺灣各縣市數萬名中小學教師、主任、校長提供寶貴的教學與評量經驗，感謝他們的智慧得以讓理論與實務更為契合；感謝教育部、各縣市政府教育局（處）提供學習成長的機會，得以跟著實際推動的夥伴共同學習與成長；感謝綜合活動深耕種子團隊、臺南市後甲國中、臺南市勝利國小吳思穎老師提供實例；感謝心理出版社刊印成書。期能持續拋磚引玉，激起更多專家學者與中小學教師、主任、校長的迴響，進而改善學習評量，落實教育改革。
李坤崇 謹識
2019年7月於臺南
目次
第一節 多元化學習評量
第二節 人性化學習評量
第三節 精確化學習評量
第四節 統整化學習評量
第五節 改善學習評量之行政配套
第 二 章 教學目標與能力指標、學習表現
第一節 認知教學目標分類與評量
第二節 情意教學目標
第三節 動作技能教學目標
第四節 能力指標、學習表現
第 三 章 紙筆測驗編製歷程與原則
第一節 紙筆測驗編製歷程
第二節 各類試題類型的編製原則
第三節 紙筆測驗試卷實例
第 四 章 紙筆測驗的題目分析
第一節 題目分析的理念
第二節 常模參照測驗題目分析
第三節 標準參照測驗題目分析
第四節 試題反應理論的題目分析
第五節 題目篩題原則
第六節 測驗題目分析實例
第 五 章 實作評量理念
第一節 實作評量的意涵
第二節 實作評量的類型
第三節 實作評量的編製
第四節 實作評量的信度與效度
第 六 章 評定量表及檢核表理念與實例
第一節 評定量表
第二節 評定量表實例
第三節 檢核表
第四節 檢核表實例
第 七 章 檔案評量理念與實例
第一節 檔案評量理念
第二節 檔案評量實例
第 八 章 口語評量及軼事記錄理念與實例
第一節 口語評量理念
第二節 口語評量實例
第三節 軼事記錄理念
第四節 軼事記錄實例
第 九 章 系列實作評量理念與實例
第一節 系列實作評量理念
第二節 系列實作評量實例
第 十 章 學期學習評量理念與實例
第一節 學期學習評量理念
第二節 學期學習評量實例
第十一章 學習評量通知單
第一節 呈現學習結果
第二節 學習評量通知單的功能與困境
第三節 日本中小學評量通知單的實例與解析
第四節 國內學習評量通知單的實例與省思
參考文獻
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