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關於“平臺教育理念”的思考發端於十年前。曾經我的一個學生約我聊天，提出了這樣一個問題：每天那麼多老師用他們自己的思想不斷地教育著我們，我們會不會失去自己，會不會被老師們的思想所奴役呢？就是這個問題，開啟了我對“教育”的持續性思考，也是從那時起，我開始從一個隻關心“教育、教學技術問題”的一線老師，慢慢向一個“思考教育價值與本質”的思考者前進了，經歷了時間的“閱讀”、“學習”和“實踐”，一個被定名為“平臺教育理念”的教育思考慢慢在我的胸中成型，本書的著寫就是希望能夠對這一教育理念進行闡釋。
“平臺教育理念”希望每一個人都能做真實的自己，每一個真實的個體作為“教育者”集合在一起就可以給“學習者”創設出一個個拓展視野、增長見識的平臺，在這些螺旋上升式的發展平臺上，作為“學習者”的個體可以充分地感受教育，可以充分地釋放自己，由於在這些平臺上學習者可以得到足夠多元的感受，因此學習者有足夠的能力進行自我創建，並進行自省過 程，最終使每一個學習者都能夠成為平和、自信和不受“奴役”的個體；這樣的個體將會有能力進一步選擇、創新適合自我發展的平臺，並在這些適宜的平臺上繼續發展，獲得屬自我的幸福人生；如果社會中的每一個人都經歷了這樣的自我實現過程，那麼，整個社會就會實現在群體中“同一思想意識形態基礎上的多樣性選擇”，並以此為基礎，促進社會不斷進步，促使國家不斷富強，促成民族不斷前進，促得世界繁榮和平。
為了將以上的思考闡釋清楚，本書分為了三個部分：第一部分將會闡釋“平臺教育理念”的源起及其核心價值基礎，第二部分將會描述每一個“個體的人”在平臺教育理念中擔當“教育者”的作用，第三部分說明每一個“個體的人”在平臺教育理念中作為“學習者”的價值。
“平臺教育理念”希望每一個人都能做真實的自己，每一個真實的個體作為“教育者”集合在一起就可以給“學習者”創設出一個個拓展視野、增長見識的平臺，在這些螺旋上升式的發展平臺上，作為“學習者”的個體可以充分地感受教育，可以充分地釋放自己，由於在這些平臺上學習者可以得到足夠多元的感受，因此學習者有足夠的能力進行自我創建，並進行自省過 程，最終使每一個學習者都能夠成為平和、自信和不受“奴役”的個體；這樣的個體將會有能力進一步選擇、創新適合自我發展的平臺，並在這些適宜的平臺上繼續發展，獲得屬自我的幸福人生；如果社會中的每一個人都經歷了這樣的自我實現過程，那麼，整個社會就會實現在群體中“同一思想意識形態基礎上的多樣性選擇”，並以此為基礎，促進社會不斷進步，促使國家不斷富強，促成民族不斷前進，促得世界繁榮和平。
為了將以上的思考闡釋清楚，本書分為了三個部分：第一部分將會闡釋“平臺教育理念”的源起及其核心價值基礎，第二部分將會描述每一個“個體的人”在平臺教育理念中擔當“教育者”的作用，第三部分說明每一個“個體的人”在平臺教育理念中作為“學習者”的價值。
作者簡介
張超，管理學博士，北京師範大學附屬實驗中學教師，“平臺教育理念”的建立者和創始人。在學習教育、生命教育、中外教育比較、青少年家庭教育、青少年性教育和生物學學科教育等多個教育領域均有較深入的研究和實踐。著有《漫畫青春囧事》《種豆如何能得瓜》《學習，就是找對方法》《中小學情商教育》《中外教育比較》等十餘部專著、專輯。
目次
第一部分 “平臺教育理念”的源起及其核心價值基礎
第一章 源起之一：人性
第二章 源起之二：人生
第三章 “平臺教育理念”的哲學觀
第四章 教育是一場針對生命、文化、靈魂所實施的活動
第二部分 “平臺教育理念”中的教育者
第五章 教育者的價值
第六章 釋放
第七章 創建
第八章 自省
第三部分 “平臺教育理念”中的學習者
第九章 學習的價值
第十章 終身學習
後記
第一章 源起之一：人性
第二章 源起之二：人生
第三章 “平臺教育理念”的哲學觀
第四章 教育是一場針對生命、文化、靈魂所實施的活動
第二部分 “平臺教育理念”中的教育者
第五章 教育者的價值
第六章 釋放
第七章 創建
第八章 自省
第三部分 “平臺教育理念”中的學習者
第九章 學習的價值
第十章 終身學習
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