覺者為師：好教師成長之新境（簡體書）

本書系作者關於名師成長課題的多年研究成果，從四個視角切入探索名師成長的秘密：名師成長的教書之境；名師成長的育人之境；名師成長的學習之境；名師成長的育己之境。每個視角分別揭開若干個秘密，如從題海到題根；從師長到師友；從追求卓越到享受幸福；從積極工作到健康工作等。助力教師專業成長。

任勇，福建省廈門市教育局副局長，數學特級教師，北京師範大學兼職教授，曾任廈門第一中學校長、廈門雙十中學副校長。
先後榮獲福建省優秀青年教師、福建省優秀專家、廈門市拔尖人才等稱號。已編寫和參與編寫《好學校之境》《為發展而教育》《優秀校長悄悄在做的那些事兒》《優秀教師悄悄在做的那些事兒》等100部著作，在《教育研究》《數學通報》《人民教育》等刊物發表各類文章1100餘篇。享受國務院政府特殊津貼，榮獲“蘇步青數學教育獎”一等獎，獲評全國十大讀書人物和全國“書香家庭”稱號。教育部教師“國培計劃”和教育部校長“國培計劃”首批專家，福建省名校長和名師培養專家委員會專家。

•著名教育學者任勇最新力作，歷時多年研究，深刻剖析好教師成長之路徑，為教師成長提供若干條路徑。
•教書、育人、學習、育己，可以將之看作教師成長的四個階段，作者在每個階段都提出了教師需要努力的方向，簡單、清晰，讀者可以從中看出作者深厚的學術積澱，以及他成長的扎實路徑。
•在書中，作者提出了教師成長需要步入“新境”的理念，並為廣大教師進一步突圍提出了若干建議，這些建議實用、好學，易於操作。

自序

做步入新境的覺醒者

有好的教師，才有好的教育。誰贏得教師，誰就贏得未來。優秀教師，誨人不倦，教導有方，名師群起，托起了教育的璀璨星空。“傑出人物是那些知道自己想要什麼的人。”優秀教師還要做什麼？我以為，還要步入新境。
就教學而言，教師把學生“教會”了，是一種境界，但如果把學生“教慧”了，我們的教學就步入了一個新的境界。教學，從生答到生問、從學會到會學、從無疑到生疑、從小氣到大氣、從隨意到詩意……我們可以做得更好。
就育人而言，我們可以做“有形”的德育（如學生志願者活動），如果我們還能做好“無形”的德育（如文明出行），“此時無形勝有形”，在“無形”中育德，豈不更好！育人，從一致到差異、從共性到個性、從育形到育心、從封閉到開放、從發話到對話……我們也可以做得更好！
就學習而言，我們可以向同事學習，同事中可能有新教師、骨幹教師、名師等，“取人之長，補己之短”，但如果我們還能向學生學習，“弟子不必不如師”，我們一定會有新的感受、新的發現。學習，既讀書學習又實踐學習、既進修學習又終身學習、既合作學習又孤獨學習、既探究學習又拓展學習、既時時學習又處處學習……我們應該有更好的學習！
就育己而言，我們守住師德底線、練就嫺熟技能，“德能並重”，如果我們還能修煉教育智慧、涵養師者之魂，“昇華智魂”，我們就步入“人師”之境了。教師，別忘了“育己”。育己，從學識魅力到人格魅力、從自然發展到自主發展、從階段發展到持續發展、從混沌狀態到教有主張、從追求卓越到享受幸福……我們仍然可以更好地培育自己！
“一個教師真正的成長就在於他內心深處的覺醒。”是啊，“覺醒者”，往往把自主發展看成是一種需要、一種追求、一種境界；“覺醒者”，會自然而然地萌生積極向上的心態；“覺醒者”，會在自我心境中感受到所追求的人生價值。
“覺”者，是對自我人生、教育和文化的自覺也。“覺者為師”，內心覺醒，我們就行健致遠。
任 勇
2019年5月1日

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02 / 從學會到會學 >> 6

03 / 從“雙基”到“三維” >> 9

04 / 從“三維”到素養 >> 12

05 / 從好玩到玩好 >> 15

06 / 從教會到教慧 >> 18

07 / 從智力到非智 >> 21

08 / 從題海到題根 >> 27

09 / 從無疑到生疑 >> 31

10 / 從師考到生考 >> 34

11 / 從小氣到大氣 >> 37

12 / 從學科到跨科 >> 41

13 / 從隨意到詩意 >> 44

14 / 從本本到超本 >> 47

15 / 從精術到明道 >> 50



覺醒者二：育人之新境



01 / 從一致到差異 >> 55

02 / 從共性到個性 >> 58

03 / 從育形到育心 >> 61

04 / 從有形到無形 >> 64

05 / 從理性到情感 >> 67

06 / 從封閉到開放 >> 70

07 / 從師導到自主 >> 73

08 / 從人治到文治 >> 76

09 / 從發話到對話 >> 79

10 / 從專管到共育 >> 82

11 / 從師長到師友 >> 85

12 / 從講臺到平臺 >> 88

13 / 從智商到情商 >> 91

14 / 從情商到動商 >> 94

15 / 從動商到德商 >> 97



覺醒者三：學習之新境



01 / 向師學習與向生學習 >> 103

02 / 書刊學習與實踐學習 >> 108

03 / 進修學習與終身學習 >> 111

04 / 追蹤學習與思辨學習 >> 114

05 / 合作學習與孤獨學習 >> 117

06 / 課題學習與學術學習 >> 120

07 / 網上學習與參觀學習 >> 124

08 / 探究學習與拓展學習 >> 127

09 / 虛心學習與傳播學習 >> 130

10 / 專業學習與跨界學習 >> 133

11 / 時時學習與處處學習 >> 136

12 / 自主學習與被逼學習 >> 139

13 / 精一學習與隨意學習 >> 142

14 / 縱向學習與橫向學習 >> 145

15 / 正規學習與偶然學習 >> 148



覺醒者四：育己之新境



01 / 從昇華德能到昇華智魂 >> 153

02 / 從學識魅力到人格魅力 >> 156

03 / 從自然發展到自主發展 >> 159

04 / 從潛心學習到探索思考 >> 162

05 / 從探索思考到深入研究 >> 165

06 / 從深入研究到教育踐行 >> 168

07 / 從教育踐行到著書立說 >> 171

08 / 從階段發展到持續發展 >> 174

09 / 從參與課改到深化課改 >> 177

10 / 從實踐探索到理論昇華 >> 180

11 / 從混沌狀態到教有主張 >> 183

12 / 從素質全面到特色凸顯 >> 186

13 / 從追求卓越到享受幸福 >> 189

14 / 從積極工作到健康工作 >> 192

15 / 從做好當下到謀好未來 >> 195

從生答到生問

我們的學生不善“問”，是不爭的事實。
美國學者布魯巴克曾說過：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生能夠自己提問題。”提出問題是思維的動力，是創造的基石，也是解決問題的重要途徑。
“學問”二字蘊含了深刻的學習之道。李政道教授曾對中學生傳授做學問的秘訣：“求學問，先學問；只學答，非學問。”
學習就是掌握“學問”的一個途徑，有“學”就必須有“問”。“疑”是“問”的前提，“問”是“疑”的必然。“千學萬學在一問”，有“疑”就有“問”，有“問”才有“學”。
古人把知識稱為“學問”，也就是強調了“問”的必要性與重要性。孔子主張“多問”，身體力行地“每事問”“不恥下問”“以求解其惑而言，謂之問”“善問善答，則學日進矣”。
楊振寧教授也指出：“中國學生成績很突出，但最大的缺憾就是不會提問，缺乏創新能力。”柳斌先生的一句“當前教育最缺‘問’”，一針見血地指出了基礎教育的軟肋。
愛因斯坦認為，“提出一個問題比解決一個問題更重要”，所以教師在教學中應注意培養學生“問”的能力。教師要激起學生愛問的熱情，善待每個學生的提問，使不同水平的學生都得到鍛煉。
我“問”故我在。
學“問”之道何在？教師理當引導。
其一，樹立“問”的意識。學習不僅是“記”住知識、“答”對問題，“做”完作業，還要在“問”中明晰問題、發現問題，激發學習者解決問題的熱情。一位優秀生這樣說：“好問，對於治學是非常重要的。學習中，對自己的疑問、不會不懂的知識，一定要敢於問、及時問、認真問，發現了問題，通過別人的幫助解決問題，這就是學習上的進步，就是一種有效的提高。既不要自恃才高不屑於問，也不要怕丟人而不好意思問。”
其二，結合聽課“問”。引導學生養成預習的好習慣，把預習中沒搞懂的問題記下來，聽課時對這部分內容特別注意，儘量掌握。要帶著一顆“疑心”去聽課，“聽”而不思則罔。聽課中產生的新問題，就要在下課時抓緊問老師，爭取在“第一時間”弄清楚。聽課常常有，疑惑時時“問”。
其三，要敢於“問”。學問，學問，就是要學，就是要問，不要不懂裝懂。其實，每個人都會有自己的問題，只是有的不好意思問，有的愛面子怕別人笑話，有的膽小不敢問，但如果學生敢站出來問，教師就要為“敢問”者鼓掌。學生只要敢於亮出自己的觀點，哪怕被證明是錯誤的，最終獲益的還是學生自己。
其四，巧聽他人之“問”。我讀中學時年齡小、膽子更小，從來不敢在課間問老師問題，但我清楚，我疑惑不解的問題也一定是同學們疑惑的問題，於是我經常在課間往講臺上看，一見有人問老師，我就湊上前去，聽他人之問，解我之疑。有時他人之“問”，並非我之所疑，我就慫恿膽大者去問，我在一旁“偷聽”。
其五，思而後“問”。我們強調“問”的重要性，但並不是說一有問題就“問”，獨立思考是一種很值得提倡的學習方法。問之前，自己一定要深思細究。“問”的問題是經過自己思考的，這樣的“問”才有可能形成“追問”“反問”，才能“問”出深度、“問”出實質，才能有所獲益。
其六，不一定都“問”老師。即使“問”老師，也不一定局限在問本班的老師，其他班級的老師照樣可“問”，許多問題其實也可以問問班級裡的學習高手，同學的解答也許我們聽得更明白。有些同學總體成績一般，但在某一方面有特長，也可一問。學他人之長，補自己之短。這樣往往可以“問”出新意。
其七，不一定都用嘴“問”。當今時代，學生可以通過郵件或微信“問”自己的老師，“問”網絡上的名師，也可以參加網上“問題吧”的相關討論，還可以將問題提出來，讓各路高手的“奇思妙答”供自己參考。搜索引擎已成為網絡中檢索信息資源必不可少的工具，我們可以巧妙利用搜索引擎獲取所“問”之果。
其八，別忘了“問”方法。許多同學“問”問題，是沖著問題的解答（更確切地說是“答案”）而去的，切記“方法比知識更重要”。你的問題，別人能解決，你更應學習別人在解決這一問題時使用的方法。當教師的多有這樣的經歷，多數學生問完答案歡喜而去，很少有學生這樣問：“老師，你是怎麼想到這樣解答的？”
其九，善待他人之“問”。對於他人之“問”，你會不會覺得很煩，會不會覺得浪費時間，會不會怕他人學到自己的方法？每個人都有自己的優點和獨特的思維方法，你善於同他們交流，就會學到很多東西。退一步說，幫助同學解出一道題往往比自己做十道題收穫更大。
其十，“答”“問”結合。我們的學生要從“學答”走向“學問”，這是當前要急於破解的一個問題。但凡事宜辯證對待，不可矯枉過正。其實，認認真真答好老師之“問”，也是一種積極的學習方式，不要一說“學問”我們就不敢“學答”了。理性的做法是，“答”而思之，思而疑之，疑而“問”之，“答”“問”結合。
對於有價值的提問，教師“點贊”之後要引導學生認真探究；對於價值不大的提問，要區別對待，採取妥善的方法予以處理，以保護學生提問的積極性；對於後進生的提問，要“高看一眼”，多用激勵性語言讚賞。
值得一提的是，有觀點認為：“讓學生提問難，教師轉變更難，最大的阻力來自教師自身。”當學生所提的問題“井噴”時，我們的教師招架得住嗎？當整堂課被學生雜亂無章的“問題泡沫”包圍時，我們的教師還能收放有度地駕馭好課堂嗎？當教師習慣的“自問自答”的教學方式受到挑戰時，我們的教師能克服固有的教學定勢嗎？
從“生答”到“生問”，我們準備好了嗎？