從班級到成長共同體：不一樣的帶班策略（簡體書）

針對當前班級建設中的常見弊端和困惑，全國知名班主任王懷玉系統總結自己多年的班主任工作經驗，從班級文化、小組建設、師生關係、學生評價、家校溝通等十個方面系統梳理了自己的帶班創意策略，為一線班主任打造班級成長共同體提供了新的思路。每個方面，又通過“帶班困惑”“創意策略”“典型案例”“溫馨貼士”四個環節，展示如何將打造成長共同體落到實處，既有真實可感的案例，又指明構建班級新生態的路徑。

王懷玉，任教于深圳市南山第二實驗學校，全國知名班主任，廣東省名班主任，深圳市首屆中小學名班主任工作室主持人。《班主任之友》《班主任》等雜誌封面人物。出版專著《小學班級特色活動設計與指導》《小學家校溝通的藝術》《班級管理新探》等三部。近五年來，先後在北京、武漢、西安、西寧、杭州、廣州等20多個省市做講座交流或上班會觀摩課兩百餘場。

·全國知名班主任王懷玉系統總結自己多年的帶班經驗與思考，專業可信，實用有效。
·創新班級管理理念，提供不一樣的視角和創意舉措，為學生成長營造新的班級生態。
·著眼于一線班主任的帶班困惑，貼近教學實際，提供切實可行的解決之道，好學易用。
·從班級文化、小組建設、師生關係、學生評價、家校溝通等十個方面系統梳理帶班創意策略，涉及班級管理的方方面面，提供班級管理的完整解決方案。
·杜時忠、李家成、鄭立平、鐘傑、秦望、田冰冰傾情推薦。

序言


讓班主任的理性力量躍然而出

也許在讀這本書稿之前，本序的標題已經存在了，因為這是我在與王懷玉老師的多年合作中，對她的直接認識。我們一起參加“中國班主任研修學院”，投入到讀書、寫作與對話中；我們一起投入到“你好，寒假！”和“你好，暑假！”的研究中，感受持續的教育創造的喜悅；我們一起去廣東興寧，去和鄉村班主任朋友一起探討發展的新路。許多次的交流、對話與共事中，我能感受到她堅定、執著、全力以赴背後的那份理性力量。而在讀這本書稿的過程中，這種感覺更為強烈了。

這，直接體現在作者的前言中。

如果是我自己寫的書，前言部分也許會分享寫作的緣由，也許會討論當前的現狀，也許會從自己的某次感悟說起；但應該不會從一個問句開始。而作者的前言之標題，就是一個問句！

這是多麼難得的問題意識啊！在當前數量可觀的班主任或班主任研究者所寫的書中，已經有許許多多的教育故事了，已經有許許多多的感動與溫情了，已經有許許多多的秘訣了，但似乎還是缺了些什麼……也許，就缺了類似“我們需要建設一個怎樣的班級？”這樣有力度、有信心的提問！這樣的問題，不拘泥於具體細節，而是直面基本問題，因此也是繞不過去的問題。試想，當我們對理想的班級形象缺乏意識時，如何保障所開展的工作的合理性？而本書作者不僅僅意識到這個問題，而且明確地提出這個問題。這樣的理性提問，難得！

而這一提問，又伴隨著一系列的反思和追問。作者這樣寫道：“在班級建設方面，我在傳遞著一種怎樣的價值觀？我在建設著一個怎樣的班級？我在營造著怎樣的班級生態？”更讓我個人欣喜的，是作者對於當前流行狀態的獨立思考。當很多聽眾、朋友爭相拷貝課件時，作者並沒有沾沾自喜，更沒有以此為講座成功、成名成家的標準，而是提出如下問題：“可是，如果僅憑技巧就可以解決所有教育問題的話，豈不是有幾本‘葵花寶典’就行了，何須我們一代又一代永無止境地去求索？”

讀到這裡，我自己都要會心一笑了。記得有一次和王懷玉老師同台作班主任研究領域的講座，分享各自的研究心得，因為我先講完了，就坐在台下聽她作講座。坐在我後面的聽眾，似乎不大適應王懷玉老師以理性、邏輯、結構等為基礎的教育創造案例分享，而期待有更多的“包袱”來開懷大笑，因此我擔心王懷玉老師的講座吸引不了部分觀眾。而之後的專家點評，明顯不同於喜歡聽故事、聽笑料的聽眾的評價，專家給予王懷玉老師很高的評價。

這樣的風格，當讀者讀完作者的前言，應該就能體悟到了，例如“我所定位的班級共同體，首先是一個精神共同體”“我所定位的班級共同體，也是一個學習共同體”“我所定位的班級共同體，還是一個生活共同體”，這是多好的結構、多清晰的語言、多有韻律感的表達、多有召喚力的價值觀啊！在許許多多的班主任讀物中，這樣的表達能力及其背後的理性力量，也許是不多見的。

似乎寫到這裡，都還沒有介紹這本書的核心內容與結構，但事實上，我覺得全書的風格，乃至於作者的個性，已經在短短的前言中鮮明地表達出來了。帶著這份理解，敬請讀者再去讀王懷玉老師對班級建設十個方面的探討，去體悟作者如何發現、如何分析、如何設計、如何開展、如何反思、如何評價，應該能感悟到更多班主任工作的神韻。

而當前的中國班主任研究，正需要這樣的理性，需要理性的提問、追問、反問、反思，需要以理性的力量介入實踐與研究，需要將理性的力量充實到有溫情的交往與具體的教育實踐之中。

這本書的出版，可以為更多有志有情的班主任提供對話的資源，提供發展班主任理性的參照，提供超越王懷玉老師當前研究水平的新起點。這，估計也是王懷玉老師所願意看到的吧。

期待著……

李家成

華東師範大學“生命·實踐”教育學研究院副院長

上海終身教育研究院執行副院長

序一 我們需要什麼樣的班主任?（杜時忠） / 001序二 讓班主任的理性力量躍然而出（李家成） / 005前言 我們需要建設一個怎樣的班級？ / 009第一章 班級核心文化建設：從標簽式到生成式帶班困惑 班級文化核心詞，想說愛你不容易 / 003創意策略 自我修煉，為班級文化“代言” / 005 把握節奏，為班級文化確立起點 / 007 因班制宜，提煉班級文化精神核心 / 010 品牌鍛造，打造班級文化名片 / 013典型案例 尋找師生共同的心靈密碼 / 015溫馨貼士 班級文化建設需要處理好幾個關係 / 017第二章 小組建設：從服從安排到互助成長帶班困惑 “老師，我要換座位” / 023創意策略 小組長、大選舉，當選組長不容易 / 026 雙向選擇、自主組合，催生小組向心力 / 030 組內規約、小組代言，激活小組內生力 / 031典型案例 自由選座位與組建小組 / 033溫馨貼士 莫讓小組建設成為小組“毒”文化的溫床 / 035第三章 班幹部培養：從選拔任命到崗位競聘培養帶班困惑 班幹部職責履行，一半驚喜一半愁 / 040創意策略 崗位設置：剛性+彈性，淡化層級 / 041 崗前培訓：競聘+評聘，目標導向 / 042 崗位練兵：履職+輪崗，過程引導 / 044 崗位評價：自評+他評，激勵成長 / 045典型案例 競選三部曲，激發班幹部的擔當意識 / 046溫馨貼士 讓每個孩子都有競聘實力 / 050第四章 班級制度建設：從班主任主導到民主議事帶班困惑 “放權”了，為何還只能是“老師說了算”？ / 055創意策略 變制度為願景：嚴明變溫情 / 057 底線規約：公民意識繪底色 / 058 精神成長類規則：漸進性生成 / 060 公共事務類規章：議事制完善 / 063典型案例 一場辯論賽背後的自我教育 / 068溫馨貼士 民主管理中班主任的領導角色擔當 / 073第五章 師生交流：從例行談話到多渠道情意融通帶班困惑 師生交流的迷障 / 079創意策略 發揮師生間非正式交流的積極效應 / 081 借用多種間接溝通媒介 / 084 蹲下來、融進去，和學生“在一起” / 0

民主管理中班主任的領導角色擔當

本章所探討的班級制度建設，以民主議事形式為主，旨在突出學生在制度建設中的主體作用，當然也離不開班主任的頂層設計及過程推進。不同年段，班主任的角色使命有所不同。小學中低段班主任是教練員，應該側重于引導學生逐步樹立主動參與意識；小學高段和初中的班主任是陪練員，陪著學生一起面對複雜的班級問題；高中階段的班主任是觀察員，及時關注學生的組織建設和制度規約，在必要的時候作一下提醒，也可以“出手相助”，讓學生在參與民主管理中提升公共參與意識和能力。

工作中，我們需要注意以下幾點：

一、建立安全、信任的師生關係

溫情有效的班級制度建設的心理基礎是安全、信任的班級氛圍，作為班主任要有意識地在班級日常生活中營造相互關心、理解、信任的師生關係。

建立安全、信任的師生關係應做到以下四個方面：其一，需要班主任為學生營造一種心理安全氛圍，給學生充分表達自己觀點的機會，當學生與自己的觀點相悖時，班主任也能靜下心來聽學生的真實想法，再以平和的方式表達自己的觀點，最後引導意見協同；其二，班主任要說話算話，在班裡做到言必行、行必果，不出爾反爾，讓學生感到威嚴感和信任感；其三，班主任還要包容學生成長中的種種問題，把守師生交往底線，尊重並保護學生的隱私，與家長反饋學生在校表現時切忌“簡單告狀式”，而從學生成長角度多給具體的建設性意見，而非指責；其四，善於發現學生優點，肯定他們的優點，讓學生感到班主任對他（她）的認可與欣賞。

二、給學生以正向、積極的價值引導

曾經看過一個案例：高二某班在班級議事中，通過了一項以“罰金”方式來“懲戒”違規者的決議，即凡違反班級公約（學校規章制度）者給予對應的“現金處罰”，獲得的“罰金”作為班級活動經費，並成立了班級基金管理委員會。在前半年這項規則運作有序，但第二學期班級轉來一個“土豪調皮大王”，時常要交“罰金”。一次該生一下子扔出五千元現金到班長課桌上，說是預交罰金，接下來按月扣除即可，使得這項經由全班討論確立的規則宣告失敗。

以上案例提醒我們，班級議事一定要建立在正向、積極的班級氛圍的基礎之上。如果班級沒有形成正向、積極的氛圍，很可能在民主議事會上，會有一些“奇葩”規則被提出來，也可能在規則實施過程中遭遇各種無奈。如果把一個班級比作一艘船的話，那麼班主任就是船長，學生則是水手，船駛向哪裡，風向標指向哪裡，取決於班主任這個舵手。

三、班主任要扮演好“平等中的首席”的角色

班主任在班級管理中，還需要扮演好“平等中的首席”的角色。無論是班會、班委會，還是班級議事，討論的議題都在班級發展層面，離不開班主任的頂層設計與系統建構能力；班級日常生活內容，看似天天重複，實則每天都是新的，同樣需要班主任具有點化的意識與能力。尤其在學生參與班級制度建設的過程中，會有大量的生成性資源，此時班主任的點化力顯得更加重要。

以班級議事為例：無論在班級議事之前、議事過程中，還是議事後，班主任的引導不僅是必須的，而且是非常重要的。班級民主管理不代表什麼都聽學生的，自主管理也不代表班主任可以放任自流。作為班主任，要有極強的信息反饋及調控能力，及時發現學生在班級議事中做得好的方面，及時肯定並推動，對於出現的各種觀念上的碰撞和潛在的思想苗頭，班主任要明察秋毫，引導學生辨析討論，達成正向共識。

班級生活是孩子們當下生活的重要構成部分，也是學會公共生活的重要場域。有意識地通過民主決策、班級議事，把碎片化的生活提煉成具有成長教育意義的話題，離不開班主任的引領、發掘與篩選。這一系列的複雜性交織在一起，考驗著班主任的“適應性”能力。因此，在將班級還給學生的同時，班主任的角色需要重建，工作需要變革。班主任需要在不斷地創新與實踐中，承擔起教練和領導者的角色使命，以推動班級制度文化建設不斷走向完善。