兒童教育心理學（簡體書）

1976年，S.T.E.P.課程由美國知名心理學家鄧克梅爾和馬凱以阿德勒的《兒童教育心理學》理論為基礎創立，該課程的宗旨是避免體罰及以衝突的方式管教孩子，讓父母更有技巧、更為有效地與孩子相處，培養高情商、樂於合作和獨立自主的孩子。該課程已躋身西方父母三大培訓課程之一，42年來深刻影響了西方的兒童教育理念。 在《兒童教育心理學》中，阿德勒指出，人的人格結構形成於童年期，要解決一個人的人格心理問題必須從他的童年著手，孩子的責任感、合作能力、自信心要從兒童期培育。這也就是中國人常說的“三歲看到老”。阿德勒以經過實踐檢驗的教育方法指導父母們幫助兒童培養獨立、自信、勇敢、不懼困難的品質和積極與他人、集體合作的能力。

阿爾弗雷德·阿德勒（Alfred Adler，1870─1937），
生於維也納，世界著名的精神分析學者，也是“個體心理學”的創始人，人本主義心理學先驅，現代自我心理學之父，與弗洛伊德、榮格齊名，世界心理學史中佔有重要地位的心理學家之一，心理學界泰斗級人物。


其學說以“自卑感”與“創造性自我”為中心，並強調“社會意識”。主要概念是假想的目的論、追求卓越、自卑與補償、社會興趣、生活風格、創造性自我。他繼承和發揚了弗洛伊德的精神分析理念，但其基本觀點與之大相徑庭。其著作有《理解人性》《理解生活》等。

第1章
導言 /1
兒童的自我認識和自我指導能力非常薄弱。成人必須對兒童進行教育，關注並引導他們的成長。
第2章
人格的統一性 /15
兒童的所有活動都是他整體的生活和人格的外顯，不瞭解行為中隱含的生活背景就無法理解他所做的事，我們把這種現象稱為人格的統一性。
第3章
追求卓越及其教育意義 /25
人性另一個重要的心理事實是人們對卓越和成功的追求。在本章我們將會討論追求卓越及其對教育發展的意義。
第4章
引導追求卓越的努力 /41
每個孩子都會去追求卓越，而教育者的任務就是把這種追求引向富有成就和有益的方向，並確保這種追求給孩子們帶來的是精神健康和幸福
第5章
自卑情結 /52
自卑情結是指一種過度的自卑感，它促使人們去尋求唾手可得的補償和富有欺騙性的滿足。同時，這種自卑情結放大困難，消解勇氣，從而將通往成功的道路堵死。
第6章
兒童的發展：預防自卑情結 /64
兒童的發展既不由天賦決定，也不由客觀環境決定，兒童對客觀現實的看法和他們與客觀現實的關係才是兒童發展的決定因素。
第7章
社會情感及其發展的障礙 /78
我們在許多兒童和成人身上會發現一種把自己和他人聯繫起來、與他人合作完成任務並使自己成為對社會有用的人的願望。對於這些現象，我們最好用社會情感這個概念加以概括。
第8章
兒童在家庭中的位置：情境與補償心理 /94
孩子的發展與他們對自己在環境中所處位置的無意識理解是一致的。長子、次子和么子有著不同的發展過程，而這種發展同樣符合他們在家庭中所處的位置。
第9章
作為準備性測試的新情境 /104
我們對新環境進行研究的原因在於它是使兒童發生轉變的因素，它將兒童在對新環境準備方面的缺失和不足體現了出來。我們可以把每一個新環境看作對兒童準備性的測試。
第10章
學校裡的兒童 /118
當一個孩子跨入學校的大門時，學校對他來說就是一個全新的環境。和其他所有的新環境一樣，學校也可以視為對兒童入學準備的一種測試。
第11章
外部環境的影響 /138
個體心理學在心理和教育方面涵蓋的內容非常豐富，外在環境的影響當然也是其中之一。
第12章
青春期和性教育 /154
青春期比以前任何一個階段都更能使人表現出一個人的生活風格。
第13章
教育的失誤 /168
對孩子的教育，家長或老師絕不能有半點灰心喪氣。
第14章
對父母的教育 /178
此書專門為家長和老師而寫。他們可以從書中對孩子心理生活的新見解中獲益。
附錄A
個體心理學問卷 /187
附錄B
5個案例及其分析 /193
譯者後記 /236