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每個孩子都能學好語文(簡體書)
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商品簡介

作者簡介

目次

書摘/試閱

百萬粉絲公眾號“ 常青藤爸爸” 創始人常爸深度對話擁有20 年一線經驗的語文特級教師,揭開讓孩子學好語文的奧秘。
語文啟蒙做對了,教育就成功了一半。

語文開啟了孩子認識世界的一扇大門,語文的啟蒙就是人生的啟蒙。
從學齡前、幼小銜接到小學階段,為您提供清晰的語文啟蒙路線圖,語文學習的方式方法、重點難點全揭秘。
關於語文學習的迷與思,一線名師來指路,讓語文成為孩子的核心競爭力,讓家長不再迷茫和焦慮。

得語文者得天下,方法用對了,父母更輕鬆,孩子更優秀。

語文學習不僅是學拼音、背古詩、識生字,而是要通過開導蒙昧,讓孩子能明白事理,它應當是技能和思想的融合。讓孩子通過掌握語言表達的技能,深入理解語言背後的思想。從學齡前兒童語文啟蒙怎麼做、幼小銜接語文學什麼到小學階段語文學習的重點和方法,本書都全面涵括。用科學的理念加上實用的方法,讓每個孩子都能輕鬆學好語文,成長為有思想、獨立、幸福的人。

讓我們從“啟蒙”開始,就沿循一條正確的軌跡,在孩子學習的最初幾年,幫其打下一生受用的良好基礎。

李懷源(《每個孩子都能學好語文》)

語文特級教師,葉聖陶研究會理事,教育部“國培計劃”專家。曾任清華附小商務中心區實驗小學執行校長。

首都師範大學特級教師工作室實踐導師;​​中國教育報“2015年度推動讀書十大人物”;獲首屆基礎教育國家級教學成果二等獎;獲北京市基礎教育教學成果一等獎;主持國家社會科學基金“十三五”規劃課題“基於核心素養的小學'讀整本書'課程實施與評價體系研究”;出版《小學語文單元整體教學理論與實務》《葉聖陶談閱讀》等。

啟蒙的力量

不知從何時​​開始,“得語文者得天下”這句話,忽然就流行起來了。

在我小的時候,“學好數理化,走遍天下都不怕”一下子就打敗了中國幾千年“讀聖賢書,做讀書人”的傳統。後來就是“世界這麼大,學好英文走天下”。再後來,更有“誤盡蒼生是語文”的大討論。在曾經的一段時間裡,全社會,從學校到家庭都不重視語文學習。

現在,怎麼大家又開始關注語文的學習了呢?這和當下高考試題的命題方向改變有一定的關係。在如今的高考中,其他學科的區分度越來越小,成績拉不開距離,而語文的區分度卻越來越大,在升學方面的確可以說是“得語文者得天下”。

為什麼會有如此大的差距呢?因為過去的語文考試是一種接近標準化的考試,答案基本是唯一的,學生靠死記硬背就能夠做對多數題目,通過多次操練就能夠提高答題速度和準確率。而現在的語文高考題目多數是以閱讀為主,需要真正的閱讀能力,而這種閱讀能力只靠簡單的機械訓練是不容易達成的。所以,能力高低可以通過考試輕易區分開來,語文成績忽然能夠分出高下了,學校和家長就不得不重視了。

不止於高考成績,國家現在提出文化自信,如果中國的學生不了解中國的文化,又怎麼能夠有自信?

除此之外,語文對一個人的一生究竟有哪些影響?《普通高中語文課程標準(2017 年版)》把語文核心素養分為:語言建構與運用,思維發展與提升,審美鑑賞與創造,文化傳承與理解。可以說,語文在人的語言、思維、審美、文化四個方面都起到了獨特的作用。

“我的語言的界限意味著世界的界限”,這是哲學家維特根斯坦的名言。這句話告訴我們,能夠用語言描述的世界才是我們能夠感知到的世界,語言的水平決定了一個人世界的疆界。一名中國學生不能很好地使用漢語精準表達,他的世界勢必是模糊的。“兩句三年得,一吟雙淚流”“吟安一個字,捻斷數莖須”“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休”,這是中國的讀書人對於內心世界精準表達的境界追求。

對成人來說,語文學習非常重要,對孩子來說更是如此。語文的啟蒙能夠幫助孩子構建自己的語言世界,給孩子更多的語言形式。“行成於思,毀於隨”,語文的啟蒙有助於思維的發展。思維不只在於深度,也在於角度,通過語言材料讓孩子產生很多人生的思考,是為他們未來行為習慣、道德觀念、價值意義的形成打下基礎。語文的啟蒙還能把“美”的種子植入學生心中,語言所描述的世界,有真實的世界,但更多是想像的世界,是把現實折射給人看,孩子在閱讀體驗中,能夠受到美的熏陶與感染。語文的啟蒙,把中華文化的基因植入孩子的心中。民族的記憶體現在行為中,也在不同的文字作品中,漢字的構字方式、漢語的表達方式,都是文化的存在形式,讓孩子充分接觸這些文化承載物,深入理解漢字、漢語,就是對中華民族傳統文化的傳承。

啟蒙的意義是長久的,是百年大計。啟蒙的正確方式是把一個個文化的“黑匣子”打開,展現在孩子麵前,讓他們能夠看到真相,也看到開啟的方式,然後讓他們自己學習去操作。

啟蒙的受益者是孩子,所以孩子應該成為經驗的主體,而不是被動的“聽講者”。

我們做的這本書,是以現實中很多問題為著力點,進行了一些探討。問題的提出,是從家長的角度;問題的回答,是從多個角度。希望能夠帶給家長朋友一些思考,並不是給出一些非此即彼的道路指引。

從很多問題來看,家長對孩子的語文學習是充滿焦慮的,焦慮的背後是對新時代語文學習的迷茫。此時的迷茫,才會造就未來的清朗。作為新時代的家長,要思考,也要參與,才能夠和孩子一起進步,只是“躺”在舊觀念裡,是不會對孩子的學習有幫助的。

堅持正確的方向,學會等待,更要學會幫助,才能夠真正為孩子的語文學習打下堅實的基礎。讓我們共同期盼,中國所有的孩子能夠在適當的年齡以zui好的方式學習語文,中華民族未來能夠以自己的方式卓立於世界民族之林,那時才是真正的“得天下”。

李懷源

2018 年8 月10 日於清華大學南五樓

 

序/ 005

前言/ 014

Part01 談談語文啟蒙

第一章:語文啟蒙是什麼?/ 020

語文啟蒙應當是語言與思維的融合/ 021

語文開啟孩子認知世界的大門/ 036

 

Part02 0~5 歲: 家庭語文啟蒙

第二章:每個孩子都需要語文啟蒙/ 046

語文啟蒙也有關鍵時期?/ 047

語文啟蒙的重點是讓孩子學會表達對這個世界的認知/048

學齡前的孩子zui需要的語文啟蒙到底是什麼?/ 052

第三章:家庭語文啟蒙應該怎麼做?/ 055

古人是怎麼進行語文啟蒙的?哪些值得我們藉鑑?/056

需要讓孩子背誦《三字經》《千字文》等蒙學經典嗎?/ 061

讓孩子背誦優秀古詩詞的意義是什麼?/ 067

學習古詩詞只需要背誦就可以嗎,需不需要講解?/068

孩子從小背了很多古詩詞,但是時間長了就全忘了,

該怎麼辦呢?/ 070

孩子的方言口音需要糾正嗎?/ 073

第四章:學好語文,先讓孩子愛上閱讀/ 077

什麼是好的兒童讀物?/ 078

應該讓孩子多讀什麼類型的書?/ 081

怎樣給孩子選書?/ 085

如何讓孩子愛上閱讀?/ 091

親子閱讀時,孩子總愛走神怎麼辦?/ 097

怎樣用繪本給孩子進行語文啟蒙?/ 099

第五章:識字的正確方式/ 103

讀繪本的時候給孩子點讀認字好嗎?/ 104

句子裡的字都認識,單拿出來就不認識了怎麼辦?/106

怎樣教​​孩子識字才能高效而有趣?/ 109

 

Part03 5~6 歲:幼小銜接的語文啟蒙

第六章:幼小銜接的語文學習/ 114

聽說能力是幼小銜接的核心/ 115

到底要不要讓孩子去上學前班?/ 118

第七章:關於識字、寫字的迷思/ 124

學前階段識字、寫字是不是必須要提上日程了?/125

信息時代,書寫還有那麼重要嗎?/ 127

第八章:關於拼音學習的疑問/ 131

家長需要教學齡前的孩子學拼音嗎?/ 132

英文自然拼讀與拼音混淆了怎麼辦?/ 133

第九章:聽音頻學語文& 自主閱讀/ 136

聽音頻:孩子學習語文的新途徑,但不能替代閱讀/ 137

怎樣讓孩子逐步過渡到自主閱讀?/ 141

 

Part04 6~12 歲:小學階段的語文學習

第十章:小學一至六年級語文學習的重點/ 150

一二年級:識字、寫字和朗讀/ 151

三四年級:閱讀、習作與“三年級現象”/ 159

五六年級:注重對孩子思維深度和表達能力的培養/ 167

第十一章: 怎麼看語文學得好不好?/ 171

語文學得好的孩子跟學得差的孩子比,優勢在哪裡?/172

語文學不好,對其他學科有影響嗎?/ 175

第十二章: 孩子上小學後,那些讓家長頭疼的問題/ 179

孩子寫作業錯別字多,教多少遍都不會,怎麼辦?/180

孩子寫字速度特別慢,如何提高寫字速度呢?/187

古詩詞和文言文的學習怎麼輔導?/ 189

孩子口頭表達能力差,怎麼辦?/ 192

第十三章: 作文、作文還是作文,怎樣才能寫好作文?/ 199

孩子看了很多書,但是作文還是寫不好,該怎麼辦?/200

孩子寫作文總是跑題怎麼辦?/ 204

有沒有必要引導孩子寫讀書筆記和讀後感?/ 209

第十四章: 小學階段的多樣化閱讀/ 214

孩子不愛讀經典怎麼辦?/ 215

數字閱讀與紙質閱讀應該如何平衡?/ 219

語文學習需要上課外輔導班嗎?/ 222

 

Part05 語文改革的方向

第十五章: 從傳統語文的碎片化學習向現代語文的整體化學習轉變/ 226

什麼是語文整體教學?/ 227

面對這樣的學科改革,家長該如何應對?/ 238

附錄一: 語文學習路線圖(家長手冊)/ 244

附錄二: 小學“讀整本書”推薦書目/ 250

附錄三: 小學優秀詩文背誦推薦篇目/ 256

學前階段識字、寫字是不是必須要提上日程了?

 

Q 常爸:上小學之前不管上不上學前班,是不是識字和寫字都得稍稍介入一些呢,這樣是不是孩子上小學進入狀態會更快一點兒?

A 李老師:在上小學之前,孩子會寫自己的名字就可以了。如果孩子願意寫字,家長可以教孩子寫一些字,但是需要注意孩子的坐姿、執筆姿勢;如果孩子不願意寫,家長就不要強迫孩子寫。上小學後老師不會考查每個孩子的識字量、不會看哪個孩子寫字寫得好,沒有哪個老師會說識字多、寫字好的孩子肯定更優秀。老師只會觀察孩子的學習習慣和學習能力,優秀的孩子一定是在思維、表達和習慣這幾個方面比較出眾。

識字量的問題和背誦古詩詞是一樣的道理,如果只是淺顯地認識了、背會了,而沒有內化為自己的東西,那樣的量的積累是無用功,別人很快就會追上來的。結果往往是,家長讓孩子花了一整年的時間認識了300 個漢字,別的小孩用一學期就達到了一樣的識字量,甚至更多。

人為地提前訓練孩子大量寫字是不提倡的,不僅對孩子無益,有時候也是對小學老師的一種困擾。因為在孩子五六歲時,視力、腕力還沒有發育完善,強行讓孩子每天寫字,孩子會出現離書本過近、握筆力量不足等問題,但孩子還是得去寫啊,那麼就會導致坐姿、書寫姿勢、握筆方式不正確的問題,上了小學就很難糾正過來了。很多小學的老師們仍然很努力地去糾正孩子,但是有的孩子不正確的坐姿和握筆習慣都已經保持了一年以上,這樣的情況糾正過來很難。

所以,家長可以教識字,讓孩子在生活中自然習得,能認識多少就認識多少,不必追求數量。如果要教寫字,需注意孩子的書寫方式和習慣,也不要過多讓孩子寫;如果不教,也沒有問題,進入小學後老師會以更加專業的方式慢慢教孩子。

 

信息時代,書寫還有那麼重要嗎?

Q 常爸:對於書寫的重要性,很多家長有些質疑。因為現在大家都是用電腦辦公,貌似寫字的機會不是很多。而且如果有不會寫的字,電腦上查一下就可以了,現在輸入法也比較智能,會自動跳出我們想要寫的字,所以看上去會不會寫、寫得好不好並不影響我們的生活和工作。在這樣一個時代,書寫真的還有那麼重要嗎?

A 李老師:是的,即使在信息時代,寫字還是很重要。每個漢字的構成都是漢族先民思維方式的留存,是一種思想符號化的過程,所以,寫字的背後體現的其實是人思維的發展。

首先,從本源上講,字是思維的工具,如果僅僅是識字、寫字,我認為那是非常淺表的東西。古長城山海關的城樓上,掛著一塊橫額牌匾,上面寫著“天下第一關”五個大字,其筆法蒼勁有力,神韻莊重瀟灑,我們看的時候都能夠體會得到,書法家當時需要醞釀情緒、整理思維、運用力量調動很多資源才能寫得出來,可見書寫並不是一件簡單的事情。

其次,寫字也是訓練審美和傳承文化的過程。我們要求孩子把字寫得美觀、大方,要求字的佔位比例合適,這其實就是一種審美能力的訓練。從傳承文化的角度說,漢字本身蘊含著豐富的文化知識,中華文化不會消亡,漢字不會消亡,那麼漢字書寫也不應該消亡。作為一個中國人,我們的漢字書寫不僅不應該減弱,反而應該加強。

再次,書寫對於孩子記憶和理解漢字起到了很關鍵的作用。閱讀和書寫是人類需要通過後天訓練發展出來的技能。孩子一開始認字,以形象思維為主,像記憶圖形一樣記住一個字,而通過一筆一劃的書寫練習,孩子才得以對漢字的字形、字義有著更為深入的理解和記憶。

現在大人們看上去用電腦辦公,不需要書寫了,但實際上書寫漢字的動作和思維在我們小時候已經訓練過了,已經成為了我們可以去使用的工具了。但是對於孩子來說,該走的路都還沒走,那麼他未來的路可能是走不好的。不管在哪個年代,都應該寫漢字,把漢字寫好。

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