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小學語文教學科學設計(簡體書)
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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
書摘/試閱

商品簡介

語文教學又是一門藝術,尤其在具體的語文課堂教學更是充滿了個性化的靈氣,需要發揮語文教師不同的個性特長,根據學生的不同特點靈活調整教學程序。本書作者在尊重部編語文教科書編排理念和編寫思路的基礎上,順應“不是教教材,而是用教材教”的時代呼喚,運用科學心理學原理和現代教學設計技術,開發一套符合小學語文教學規律,教學內容正確、目標定位合理、教學程序清晰,可操作性強的“小學語文教學科學設計”。

在闡明教學內容與教學目標之後,作者認為任務分析是現代教學設計的核心技術,解決的是“為什麼要這樣教”的問題。教學設計在選擇教學策略之前,先要做任務分析,即確定教學目標中學習結果的類型,並根據學習分類理論,推導出每類學習結果適當的學習過程和條件;然後依據任務分析的結果,選擇與目標相匹配的教學策略,從“教學有法,教無定法”向“學有規律,教有優法”轉型;最後,對照教學目標進行學習結果的測量與評價,以及進行學生學習困難的診斷與補救教學。
任務分析後的一項工作就是選擇相應的教學策略。二年級上冊的教學策略既要以各課的任務分析為參考,更要關注這個年齡段的學生年齡心理特點。本書作者在設計時還根據智慧技能的學習性質,選用了一些相對應的教學策略。

作者簡介

唐懋龍,浙江省特級教師,教育部國培計劃《專家庫》專家,上海師範大學語文國培班班主任暨導師。原浙江省教科研中心科研室主任、名師工作站站長。2008―2009年任總主編,出版《小學語文常規課教學設計》一至六年級12冊(寧波出版社)。2012年任編委參與編寫《從“教課文”到“教語文”》(高等教育出版社)。2015年出版《小學語文教學內容指要―閱讀分冊》,任主編(高等教育出版社)。

名人/編輯推薦

語文教學又是一門藝術,尤其在具體的語文課堂教學更是充滿了個性化的靈氣,需要發揮語文教師不同的個性特長,根據學生的不同特點靈活調整教學程序。本書作者在尊重部編語文教科書編排理念和編寫思路的基礎上,順應“不是教教材,而是用教材教”的時代呼喚,運用科學心理學原理和現代教學設計技術,開發一套符合小學語文教學規律,教學內容正確、目標定位合理、教學程序清晰,可操作性強的“小學語文教學科學設計”。

在闡明教學內容與教學目標之後,作者認為任務分析是現代教學設計的核心技術,解決的是“為什麼要這樣教”的問題。教學設計在選擇教學策略之前,先要做任務分析,即確定教學目標中學習結果的類型,並根據學習分類理論,推導出每類學習結果適當的學習過程和條件;然後依據任務分析的結果,選擇與目標相匹配的教學策略,從“教學有法,教無定法”向“學有規律,教有優法”轉型;最後,對照教學目標進行學習結果的測量與評價,以及進行學生學習困難的診斷與補救教學。

任務分析後的一項工作就是選擇相應的教學策略。二年級上冊的教學策略既要以各課的任務分析為參考,更要關注這個年齡段的學生年齡心理特點。本書作者在設計時還根據智慧技能的學習性質,選用了一些相對應的教學策略。

書摘/試閱

二年級下冊教學設計說明

唐懋龍
教育部組織編寫的義務教育教科書《語文》(2016年9月啟用),是以《義務教育語文課程標準(2011年版)》為依據進行編寫的。與原語文教材相比,大致有以下幾個鮮明的特點:
一、 弘揚中華民族優秀傳統文化,滲透社會主義核心價值觀,以發揮語文學科在育人方面的獨特優勢。這是語文學科培養新一代中國人的重大歷史使命,義不容辭。
二、 遵循兒童身心發展特點,關注學生已有生活經驗和知識基礎,做好幼小銜接,引導學生在遊戲活動中學習。這是順應兒童心理發展規律,實現語文教學科學發展觀。
三、 全面夯實語文基礎,提出不僅在知識能力方面打好基礎,而且在學習興趣、學習方法、學習習慣等方面做好奠基工作。這是語文學科的本體目標定位,是對語文課改中“去知識化”路徑錯誤的歷史回歸,也是原語文雙基內涵的新發展。
四、 重視語言文字運用,在重視積累的同時,強化運用,以提高學生的語言文字理解和運用能力,豐富自己的生活經驗。這是對近十幾年課改忽視語文基本功訓練重大失誤的撥亂反正。
五、 倡導大量閱讀,加強課內外溝通。通過“我愛閱讀”等活動,將閱讀由課內引向課外,拓展閱讀空間,提升閱讀總量。這是對“閱讀教學”與“閱讀活動”的屬性分類和內涵識別,有助於厘清課內閱讀教學與課外閱讀活動的本質差異。
六、 引導學生發現語言學習的規律,鼓勵探究學習,倡導自主學習。在這個過程中感受語文學習的興趣,激活學習動力,真正成為學習的主人。這是語文教學的終極目標,也是葉聖陶先生“教是為了不教”語文夢的歷史期待。
上述六個特點繼承了語文課程改革的先進理念,吸納了語文課程改革進程中的實踐經驗和歷史教訓,顯示了課程改革和教科書編寫思路的進步和發展。
由於我國總的課程改革思路還屬￿哲學思辨和經驗演繹的範疇,語文教學的基礎理論還受制於20世紀50年代普通心理學的舊知識體系,“教什麼”“怎麼教”仍是語文教師頗感困惑的現實問題和技術難題。誠如一些語文專家所言:“這套教材好教了,但要教好並不容易。”
為了幫助一線語文教師減輕備課負擔,上好每一堂課,我們在尊重部編語文教科書編排理念和編寫思路的基礎上,順應“不是教教材,而是用教材教”的時代呼喚,運用科學心理學原理和現代教學設計技術,開發一套符合小學語文教學規律,教學內容正確、目標定位合理、教學程序清晰,可操作性強的“小學語文教學科學設計”。為了更好地使用本設計,現將本冊設計的有關問題作如下說明:
一、 教學內容
教學內容是教學設計的邏輯起點。語文的教學內容不同於教材內容。教學內容是語文教學中穩定的、不輕易變換的語文知識、概念、原理等內容,近年語文教學界熱議的“教什麼”實際上指的就是教學內容。而語文的教材內容則是提供教學用的具體例子,是不穩定的、經常變換的。如部編教材與原人教版教材相比,除了漢語拼音外,有一半以上的課文被替換了。因此本設計用“教學內容”替代“教材分析”,考慮一線語文教師對教學內容的知識本質還比較陌生,因此本冊設計的教學內容採取語文教師較熟悉的話語進行闡述,其中有一部分是教材內容。
本冊教學內容(含教材內容)大致分以下幾個板塊:
1. 識字與寫字
本冊教材要求認識常用字450個,正確書寫250個字。由於二年級識字量增加,合體字增多,隨課文出現的生字也明顯增加,最多的一課要識字17個。由此,教材突出了形聲字“聲旁表音,形旁表義”的識字規律,引導學生大膽猜生字,自主學課文。教材後面還增設了《詞語表》,計246個詞語。本冊教材安排了1個識字單元。《語文園地》裡分別安排了生活識字、形聲字、形近字、多音字、預防錯別字、書寫提示、部首查字典等內容。
2. 詞語與句子
詞語和句子是小學語文課程重要的教學內容。現行教材把詞語和句子教學安排在課文閱讀中,還有一部分安排在《語文園地》裡。其優勢是以課文的語境為背景,有助於學生的感悟和理解,其缺陷是詞語和句子的知識概念模糊、序列不清,教師教學難以把握,學生學習效果不明顯。為此,從二年級上冊開始,本教學設計將詞語和句子作為重要的教學內容明確顯示,根據語文學習心理學原理和現代教學設計技術,將詞語和句子的知識概念表述清楚。本冊教材中涉及的詞語和句子主要有以下幾類:
(1) 詞語: 名詞、動詞、形容詞,近義詞、反義詞;偏正結構短語、主謂結構短語、動賓結構短語;表示時間的詞語和“當……的時候”“很久很久以前”等短語。
(2) 句子: 存現句、比喻句、因果複句、轉折複句、人物對話。
(3) 標點符號: 逗號、冒號、雙引號、句號、問號、感嘆號。
3. 朗讀教學
二年級下冊閱讀教學的重點仍是指導學生正確、流利地朗讀課文。正確朗讀是動作技能,流利朗讀是正確朗讀的熟練程度。同時在閱讀理解和情感感悟的基礎上,還要讀出相應的語氣語調。本冊朗讀的教學內容主要有: 詞語連讀、詞語和句子的停頓、重音、語氣和節奏、長句子中詞語與分句的停頓、祈使句、疑問句、反問句的語氣、對話與分角色朗讀等。
4. 閱讀教學
教材按照“大自然、兒童生活、家鄉、思維、偉人、想像、相處”等人文主題,安排了7個單元,選編了24篇課文。課文的內容貼近學生的生活經驗、情感世界和想像特點,蘊含著熱愛大自然、熱愛家鄉、尊敬偉人、想像與思維、友好相處、傳統文化等豐富的思想情感元素和現代社會的時代精神,同時在閱讀能力層面提出了新的要求。本冊閱讀教學大致有以下幾項教學內容:
(1) 背誦7首古詩、2篇課文和“日積月累”中的一些名言警句。
(2) 正確、流利、有感情地朗讀、默讀課文,理解詞語、寓言和寓意,閱讀感受與體會,閱讀欣賞、複述課文等閱讀策略。
5. 口語交際
教材安排了4次口語交際: 注意說話的語氣、長大以後做什麼、圖書借閱公約、推薦一部動畫片,引導學生在真實情景中進行口語交際,使學生進一步增強對象意識、場合意識,禮貌意識,促進學生交際能力的發展。
二、 教學目標
教學目標是語文教學的靈魂,指明的是語文教學的方向。語文教學內容解決的是“教什麼”的問題,教學目標解決的則是“教到什麼程度”的問題。本設計在初步闡明教學內容的基礎上,確定本冊教學目標如下:
1. 識字與寫字
(1) 能認讀常用漢字450個,會寫250個生字。
(2) 能用部首查字法查字典,借助漢語拼音識字、正音。
(3) 能按書寫提示的書寫規則寫字,做到正確、端正、整潔。
(4) 寫字方法和執筆姿勢正確,能做到“一尺”“一寸”“一拳”。
2. 詞語和句子
(1) 能識別和積累動詞、名詞和形容詞。
(2) 能正確抄寫、聽寫450個詞語,抄寫句子。
(3) 能識別單句、複句,正確使用逗號、句號、問號、嘆號、冒號、引號。
(4) 能識別存現句、比喻句,概括句子的主要意思。
(5) 正確識別人物對話的提示語和書寫格式。
(6) 能正確識別和運用因果、轉折關係等語句。
3. 朗讀和背誦
(1) 能在朗讀課文時,詞語連讀,讀出詞語和句子的停頓和節奏。
(2) 能讀出長句子中詞語與分句的停頓、重音。
(3) 能讀好祈使句、疑問句、反問句的語氣;能分角色朗讀,讀好不同角色的語氣。
(4) 能背誦7首古詩: 《村居》《詠柳》《賦得古原草送別(節選―)》《曉出淨慈寺送林子方》《絕句》《憫農(其一)》《舟夜書所見》;背誦2篇課文: 《傳統節日》《雷雨》。
4. 閱讀理解
(1) 能積累和運用表示動作的動詞;積累具有中華傳統文化內涵的四字詞語。
(2) 默讀課文,集中注意力,不出聲,不動唇,不指讀。按要求圈劃相關詞語和句子、借助圖片或關鍵詞讀懂課文。
(3) 閱讀課文,能說說自己的感受和想法;展開想像獲得初步的情感體驗。
(4) 能複述課文,根據課文內容,或聯繫生活實際,借助提示複述課文,說出自己的簡單看法。
(5) 找出段落中的關鍵詞,理解段落的內容,識別段落之間的並列、轉折、因果等關係。
(6) 讀懂寓言、童話和神話故事等課文的文體特點。
(7) 能在教師指導下,嘗試給課文分段。
(8) 能參與“我愛閱讀”的課外閱讀活動,將自己感興趣的內容和想法與他人交流。
5. 口語交際
(1) 能用恰當的語氣說話,說話語氣不要太生硬,不要用命令的語氣。
(2) 能清楚地表達自己的願望,並簡要說明理由。
(3) 能主動發表自己的意見;聽別人說話不要插嘴,等別人說完再說。
(4) 能用合適的速度推薦自己喜歡的事物。聽別人說話態度要認真。
6. 寫話
(1) 寫一處自己喜歡的景物。
(2) 借助詞語按時間順序寫一寫動物們一天的經歷。
(3) 把自己對大自然的疑問寫下來。
(4) 寫一個自己喜歡養的小動物,並寫出理由。
三、 任務分析
任務分析是現代教學設計的核心技術,解決的是“為什麼要這樣教”的問題。教學設計在選擇教學策略之前,先要做任務分析,即確定教學目標中學習結果的類型,並根據學習分類理論,推導出每類學習結果適當的學習過程和條件;然後依據任務分析的結果,選擇與目標相匹配的教學策略,從“教學有法,教無定法”向“學有規律,教有優法”轉型;最後,對照教學目標進行學習結果的測量與評價,以及進行學生學習困難的診斷與補救教學。
本設計中的任務分析採用教師容易理解和接受的話語進行闡述,簡要分析各課教學目標的學習性質、類別和對應的教學規律、教學條件等,提出相應的教學策略。如識字教學中的讀准字音是動作技能,理解字義是知識的有意義學習,記住字形是符號的機械學習。朗讀教學中的正確朗讀是動作技能,流利朗讀、感情朗讀則是智慧技能。尤其是感情朗讀,需要讀懂文本內容,感悟課文中的情感內涵,能根據課文的情感基調讀出相應的語氣,語音語調的輕重緩急等。智慧技能中還有基本技能與高級技能之分。如本冊設計中的存現句、形聲字、因果複句、轉折複句以及表示時間的短語“當……的時候”等都屬￿基本的智慧技能;而比喻句、對話描寫、童話的結構反復手法等則是高級智慧技能。上述不同性質的學習需要選用與各自特點相匹配的教學路徑和學習策略。路徑不對,方法不當,其結果往往是南轅北轍。本冊任務的具體分析參見各課教學設計的任務分析欄目。
四、 教學策略
任務分析後的一項工作就是選擇相應的教學策略。二年級上冊的教學策略既要以各課的任務分析為參考,更要關注這個年齡段的學生年齡心理特點。本冊教材的識字量開始增加,每篇課文識字12個到18個,由於識、寫分開,而且不作過多的字形分析,給鞏固識字率帶來了一定的困難。二年級上冊在每篇課文第二課時安排了一個識字遊戲的環節,能有效化解這個困難,這是經過長期實驗驗證的科研成果。本冊的識字遊戲環節由語文教師根據自己班級的實際情況靈活安排。設計中不單獨安排這個環節。
本設計還根據智慧技能的學習性質,選用了一些相對應的教學策略。如第三單元《雷鋒叔叔,你在哪裡》《要是你在野外迷了路》《太空生活趣事多》等課文中的“並列結構段落”的學習,《雷雨》《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》等課文中的分段指導,《大象的耳朵》《小毛蟲》等課文中“轉折段落”的學習,以及教材中許多童話故事情節反復的文體特點和編寫童話小練筆,都是在任務分析的基礎上選用了相應的教學策略。
五、 教學評價
一個完整的教學設計應該包括教學目標、教學過程和教學評價三大要素,衡量語文課堂教學科學性的主要標準也是教學目標、教學過程與教學評價三者的內在一致性。用這樣一系列的教學設計、實施與評價的操作程序,才能確保教師的教學行為建立在心理科學的基礎之上。
由於語文教學評價的改革難度很大,而且涉及到教育教學體制問題,加上本設計的研發時間有限,因此在教學評價上未作設計,留待後續的再版中逐步補充。
六、 課時安排
二年級下學期語文課每週9節課。除了節假日,一學期按16周計算,共144課時,本設計約102課時,另有42課時機動,由教師根據學生實際情況靈活安排教學。

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