重新設計學校教育：以創新學習系統為目標（簡體書）

《重新設計學校教育：以創新學習系統為目標》對OECD的“創新型學習環境”項目進行了總結與反思，試圖分析學校中創新的DNA。本書分析了25個參與“創新型學習環境”項目的國家、地區或網絡中的創新案例，歸納了這些創新舉措的共同點以及教育系統需要具備的一系列條件。對於教育實踐者、教育領導者而言，書中豐富的真實案例、精煉的原則與要點就像是“濃縮的精華”，能夠為教育變革的設計、實施和推廣提供寶貴及有效的啟示和借鑒。

詹藝，教育技術學博士，目前在上海市虹口區教師進修學院中小學教育質量監測中心工作。譯著有《整合技術的學科教學知識：教育者手冊》，在國內外期刊發表論文20餘篇。

在實踐中，以創新的方式重新設計學校和學校教育意味著什麼？可以怎樣開展？這樣的疑問啟發我們對OECD“創新學習環境”（ILE）項目進行反思。 這些反思已經形成了一些有關核心設計原則和框架、學習領導力的出版物。 現在，這些反思已從優秀的案例拓展到了更大範圍的舉措和系統變革。 本報告是分析25個國家、地區或網絡提交的舉措的核心材料。 報告描述了這些舉措的共同優點，即一系列的
C：文化變革（Culture Change）、明晰焦點（Clarifying Focus）、能力建設（CapacityCreation）、 合作與協作（Collaboration and Co-operation）、 通信技術與平臺（Communication Technologies and Platforms）、變革中介人（Change Agents） 。 報告建議， 在大範圍內發展創新學習需要植根於21世紀社會的複雜性和“學習生態系統”。報告指出，中觀層面的變革圍繞著網絡和學習共同體蓬勃發展，為更大範圍的變革提供了平臺。

目 錄
本書概要 1


第一章 創新學習系統變革過程中的挑戰
創新的緊迫性
重新思考系統與層面
拓展ILE框架
ILE策略和舉措的共同特徵
變革學習系統
參考文獻
第二章 創新學習環境普及的條件和標誌
ILE的“7+3”框架
實施ILE框架的條件和政策
ILE框架被廣泛應用的表現
主要結論
參考文獻
第三章 有助於推廣創新學習環境的策略
為國際研究收集有效的策略和舉措
上交給ILE的策略和舉措
創新學習策略背後的線索： Cs
主要結論
參考文獻
第四章 在中觀層面的網絡化中發展創新學習
作為中觀層面創新的策略和舉措
拓展學習系統的架構
加強對21世紀學習的關注
通過各種正式與非正式組合方式拓展系統的水平維度
在舉措中推廣與傳播
用策略的開展過程例證ILE框架
主要結論
參考文獻
第五章 複雜學習系統中的改革和領導力
通過中觀層面變革元系統
聯繫更多、更多元的元系統的可視化
學習創新與變革的動態性
複雜性和系統領導力
主要結論
參考文獻
經濟合作與發展組織

本書概要

“教育系統在培養學生何種（以及如何培養）知識、技能、能力上表現得如何？”這一問題日益成為了公眾討論的焦點。一直以來，人們都在不斷追求如何提供更全面的教育機會、如何促進個人的發展。這一問題的出現象徵著創新的新起點。然而，呼籲創新和系統變革，並不是把創新零散地放置在各處。創新學習環境涵蓋專業化的協作、所有參與者的踴躍參與（尤其是年輕人自己）。這種定義“創新學習環境”的方式更具前瞻性，更可能提升教學的吸引力。
這一定義還包含其他一些因素，如數字技術的滲透、全球聯繫的程度、新的學習提供者的出現、雇主對學校產出的興趣、其他領域對學習的專業意見（例如，創造性領域對學習的專業意見）、人際網絡的程度 。這些因素的加入，都讓以往對學校系統的垂直化定義顯得更為片面。
ILE項目起源於對術語和概念的需求。這些術語和概念是從學習的角度，而不是從學校教育的正式機構系統的角度進行定義的。本報告採用的一個基本概念是“學習生態系統”（learning eco-systems）。這一概念意指不同提供者和機構之間互相依存的組合。隨著時間的變化，這些提供者和機構以變化的組合方式，扮演著不同的角色，與學習者產生不同的關係。對於這一概念的不同層次，我們採用以下三個概念進行區分：
 ILE早期工作中定義的“學習環境”（微觀）層（micro level）。儘管很多學習環境位於學校之中，這一定義也可以有多種機構組織形式。
 “中觀”層（meso level）。這一層包含了多種多樣的學習環境。這些學習環境的組織形式包括網絡、共同體、鏈 和舉措。對於創新學習的增長、傳播、持續而言，這一層非常關鍵。
 “元”層（meta level）。這一層聚集所有的學習環境，包含所定界線內的各種各樣的組織。
ILE曾提出了“7+3”框架，代表7條學習原則和3個創新組織的維度。本報告對這一框架進行了拓展，吸納了中間層中的網絡的本質和策略，用以回答：
 聚焦學習：網絡或策略是如何聚焦學習，如何理解“聚焦學習”的？這關乎學習的目的和中心性。
 正式和非正式 之間的平衡：有多少證據顯示非正式學習提供者是學校的替代者或補充者？正式學習環境以怎樣的非正式途徑形成網絡？這關乎參與者是誰。
 學習和網絡傳播：中間層的策略和網絡如何真實地推廣了學習創新？這關乎在網絡化的學習系統中進行傳播。
ILE研究邀請了一些系統參與第三部分“實施和變革”的工作。這些系統提供了實現創新學習的具體策略或舉措。這些策略或舉措可以應用於不同的學校或機構，其設計特徵可以概括為一系列的“Cs”。
 文化變革（Culture change）：一些策略強調在學校中開展文化變革的重要性。這一變革比表面變革更為重要，但也更難以實現。
 明細焦點（Clarifying focus）：必須明晰焦點和優先次序，因為試圖一次顧到所有事情會帶來風險，使精力太過分散、不連貫，在過程中逐漸迷失所有的目標。
 能力建設―知識和專業學習（Capacity creation – knowledge and professional learning）：策略和舉措的基石是形成“有關正在發生的學習”的知識，並在這些知識的基礎上行動。這意味著廣泛開展專業學習和能力建設。
 合作和協作（Collaboration and co-operation）：很多策略都要求專業合作，正如網絡和專業學習是建立在合作和協作基礎之上的一樣。
 通訊技術和平臺（Communication technologies and platforms）：對於以創新學習環境的發展和維持為目標的策略而言，平臺和數字通訊是其重要的組成部分。
 變革中介人 （Change agents）：很多策略談到建立具體的變革中介人，由專業的機構提供支持。
創新學習的大規模發展和維持需要建立在對當前學習系統複雜性的理解之上。這些學習系統包含很多場所 、參與者和聯繫。繁榮的、網絡化的學習生態系統（中間層）的建立，是更宏觀元層面變革出現的主要途徑。
鑒於關係和聯繫 的重要性，知識是系統變革動力的關鍵成分，可評估的知識是創新和實施不可分割的部分。我們需要有關變革的理論，將行動、策略和政策同計劃中的亮好結果聯繫到一起。對於將變革理論轉化為可實踐的行動而言，敘述 可以起到非常重要的作用。
關係、聯繫和信任的建立與實現需要時間；網絡和共同體的互動在時間中顯露出來；不論是個人、班級、學校、網絡、實踐共同體、地區、利益相關者還是教育部門，學習都是需要花時間的。一些策略選擇了先試點，另一些則傾向於使用快速原型法，在更短的時間內實施。
在這些複雜系統中，領導力變得非常關鍵，也日益受到更多挑戰。通常來說，領導力來自于傳統系統外部的新參與者。但是，政府的領導力在形成目標共識、基礎建設和責任說明方面依舊非常重要。在調節、鼓勵和促進三個方面，政府扮演著特別的角色。
一個完全整合了ILE框架的元學習生態系統將具備：
 高水平的學習行動和學習動機，以及突出的學習者代表和聲音
 主動的、合作的、具備有關學習的豐富知識的教育者
 豐富多元的教學實踐。這些實踐中隨處可見個性化的方法、積極主動的教學方法和形成性評價。
 大量的跨學科、課程開發和新的學習資料
 廣泛的技術資源和社交媒體的創新應用
 使用學習證據和評估的文化，包括成熟的信息系統
 繁多的新評估和評價標準
 隨處可見各類人士參與教育
 繁榮、充滿生機的中間層
 高密度的全球聯繫，突破傳統系統和地理的限制