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以遊戲為中心的幼兒園課程(第6版)(簡體書)
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以遊戲為中心的幼兒園課程(第6版)(簡體書)

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商品簡介
目次
書摘/試閱

商品簡介

“游戲”是當前在幼兒教育領域備受關注的熱點話題。那么,如何把游戲和課程結合起來,讓幼兒在游戲中獲得滋養和成長呢?本書作者緊緊圍繞“具有發展適宜性的幼兒園課程是以游戲為中心的”這一觀點進行了闡述。閱讀本書,你會了解到以下內容:

● 經典的幼兒游戲與發展理論都有哪些。

● 如何創設游戲環境,與幼兒進行游戲互動,組織戶外游戲。

● 如何將游戲與數學、語言、科學、社會、藝術等課程領域結合起來。

● 如何使用游戲評估幼兒的學習與發展。


本書具有以下特色:

● 案例豐富。各章以案例導入,在具體闡述過程中更是結合了大量的幼兒游戲案例,可讀性較強。

● 框架清晰。各章都設有“學習目標”“小結”“知識應用”板塊,有助于讀者更好地學習和應用該章內容。

本書可以作為大中專院校學前教育專業學生的教材,也可供廣大一線幼兒教育工作者學習和使用。


目次

第1章 通過教師的眼睛看游戲

第2章 游戲與發展理論

第3章 為發展奠定基礎的游戲:文獻

第4章 精心安排游戲:創設環境

第5章 精心安排游戲:與兒童互動

第6章 作為評估工具的游戲

第7章 以游戲為中心的數學課程

第8章 語言、讀寫與游戲

第9章 以游戲為中心的科學課程

第10章 以游戲為中心的藝術課程

第11章 游戲與社會化

第12章 戶外游戲

第13章 作為游戲工具的玩具和技術

第14章 結語:整合游戲、發展與實踐

術語表

書摘/試閱

柔軟的空間:兒童也會受益于教室中柔軟的、能夠給他們提供隱私和避難功能的區域。帶有枕頭、搖椅、地毯和感知材料(如沙子、陶泥等)的區域能夠讓兒童在環境中產生舒適感,帶來合作和友誼。當兒童變得生氣或者沮喪的時候,教師可以給他們一個機會,讓他們獨自進入一個安靜的、柔軟的空間,一個沒有硬物、無法傷害自己的區域。成人可能需要陪伴兒童,因為那時他們可能非常具有攻擊性或者出現行為障礙。

圖書角位于教室的中間。地上鋪著暖色調的地毯,既堅固又柔軟。靠近一面墻的地面上鋪著一塊小地毯,鋼琴對面放著一個長沙發。有幾個薄薄的、長方形的、可拆洗的、帶有天鵝絨枕套的枕頭,供兒童可以在集體教學時間坐在上面或斜靠在鋼琴腿上。地毯另一邊的墻角處擺放著兩個樺木書架,每個書架都有五層展示繪本的展板,兒童坐在柔軟的地毯上就能夠夠到圖書(Beardsley,1991,p.52)。


一些戶外空間也可以很柔軟。一棵帶有陰涼的大樹和一塊草坪,可以讓兒童坐在下面觀看、閱讀、獨自游戲或者跟朋友一起游戲—這些能夠在激烈的戶外游戲中為兒童提供庇護所。

在戶外的花園里,喬希和泰勒背靠著一排捆好的干草,靜靜地讀著繪本。他們靠在種植箱的邊緣處,種植箱里綻放著孩子們去年秋天種的水仙花和番紅花。


弗里德里克·福祿貝爾(Friedrich Froebel,1782—1852)論述了幼兒園或者作為“兒童的樂園”的要素,以及自然、生命與美的重要性。為兒童提供真的植物和小動物,讓他們獲得真實的生活經歷,讓他們有機會去照顧這些生物是至關重要的。讓兒童使用真實的工具進行園藝、木工、洗碗、擦家具等活動,能使兒童覺得自己能力很強。其他材料還包括反映文化多樣性的物體以及來自兒童生活經驗的表征,如照片和音樂等。

模式、顏色、光、視覺和聽覺等都是環境中各種形式的美。在墻上或地板上使用布料、繪畫作品、顏色、音樂和植物都能傳達一種對環境的尊重和照料,對于兒童來說也是一種愉悅的審美形式。在戶外環境中能夠親近水和大自然也是美的重要形式(Hand & Nourot,1999;Wolfe,2002)。要想了解這種方法現在的拓展情況,請參閱艾麗斯·沃特斯(Alice Waters,2008)的著作《可食用的校園:一種普遍的建議》(Edible Schoolyard: A Universal Idea)。


戶外游戲空間:盡管我們討論的很多內容在室內和戶外游戲環境中都很重要,但是戶外游戲環境為兒童的學習和發展提供了獨特的機會。戶外游戲為兒童提供了選擇那些在室內環境中受限制的自然材料的機會,如沙子、水、生物等。戶外游戲為兒童提供了發展加德納(1999)提出的自然智能的機會,讓兒童能夠從新鮮的空氣、鮮活的植物中受益,也能夠從照顧小動物的機會中受益。戶外游戲充滿了各種運用小肌肉和大肌肉進行游戲的機會。石頭、葉子、磚塊、花兒和羽毛等自然材料都可以讓兒童在戲劇表演游戲中使用。這些材料能夠成為分類、觸摸以及進行藝術創造活動的寶貝(Topal,2005;Torquati & Barber,2005)。在加州伯克利市的一所幼兒園,一個由瀝青鋪設的游戲場地被柔軟的空間、草地、小花園和樹木所取代,結果減少了兒童事故和攻擊性行為的發生率(Moore & Wong,1997)。

近期,關于戶外游戲場地對身體殘疾兒童與正常兒童同伴關系的影響的研究發現,提供明確的戶外游戲場地更能夠引起身體殘疾兒童與正常兒童之間的互動。菲斯曼研究了真實的和理想中的游戲場地,發現兒童喜歡具有多種選擇、區域用途靈活且有柔軟的私密空間,供他們進行戶外游戲的場地。

在另一個城市的學校附近有一個農場。秋天、冬天和春天的時候,這個學校的教師常常帶領班上的孩子去觀察季節的變化。花園、鴨子、雞、兔子、山羊、兩匹馬還有一頭豬提供了很多機會供兒童觀察,讓他們照料植物和動物,學校里的老師把這個農場當作他們設計課程內容的一部分(Waters,2008)。

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