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教育研究哲學論綱(簡體書)
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商品簡介

目次

提出“教育研究哲學”問題,主要是針對長久以 來教育研究遭到不少人的詬病進而產生的對教育學科 的懷疑與否定。在此基礎上,教育理論與實踐的進步 亟待建構教育研究自身的實踐哲學,即作為教育研究 基礎存在的“教育研究哲學”,從而對不斷涌現出的 教育問題進行哲學反思,并有能力駕馭各種復雜的教 育情境。劉燕楠*的這本《教育研究哲學論綱》面向 教育學科,立足教育實踐,于哲學層面對教育研究自 身進行了元反思,主要從本體論、認識論、方法論、 語言論、價值論及道德論等六個哲學維度深入考察了 教育研究相關的哲學問題,并嘗試建構了教育研究哲 學體系。在真實的以“人”為指向的教育實踐中,如 何以“教育學”的方式去思考和解決可能存在的關于 教育理論或實踐的難題,從而幫助教育研究者(教育 者)建立一種正確的行動觀念:我們正在進行著一種 怎樣的工作?它對我們意味著什么?究竟該如何采取 行動?這正是哲學意義上,教育研究哲學需要反復探 討的價值命題。
導論 教育研究:在思維斷裂與矛盾中前行 一 對教育研究的批評:一門被壓迫的學科和一項不被信任的研究工作 二 為什么沒能對實踐產生影響:教育研究質量與適切性問題 三 回到原點的理論反思:元教育研究嘗試回答的哲學問題章 視域與立場:教育研究的本體論求索 節 教育研究的定義 一 教育研究的特殊性 二 教育研究的概念系統 第二節 教育研究的立場 一 教育學的學科危機 二 教育研究應該秉持的學科立場 第三節 教育研究的屬性 一 教育學的學科屬性 二 教育研究的基本屬性 第四節 教育研究的維度 一 教育科學研究:“教育科學的研究”還是“教育的科學研究”? 二 教育研究的兩個向度:教育理論研究和教育實踐研究第二章 知識與實踐:教育研究的認識論探究 節 教育研究對象的考察與界定 一 教育研究對象觀的歷史考察 二 教育研究對象的重新厘定 第二節 教育實踐:教育研究對象的根本指向 一 教育實踐的性質與價值 二 “教育實踐”研究的關注點 第三節 教育研究的知識系譜:教育知識的基礎與建構 一 教育知識的理論基礎 二 “教育知識”性質的劃分 第四節 “知識”和“行動”的關系法則 一 教育理論作用于教育實踐的方式 二 指向“實踐”的認識論法則:“實踐理性”的運作第三章 思維與形式:教育研究的方法論辨析 節 “方法論”釋義:內涵、邏輯與體系 一 “方法論”定義的考察 二 “方法論”認識的進一步澄清 三 “方法論”內涵的揭示 第二節 “教育研究方法論”體系的建立:對象、性質與架構 一 教育研究方法論的研究對象和性質 二 教育研究方法論的層次和功能 第三節 教育研究范式的重構:概念、邏輯與結構 一 對于“范式”內涵和“學科范式”系統化的理解 二 教育研究的范式結構第四章 符號與意義:教育研究的語言轉向 節 語言與教育研究的本質 一 語言與教育研究的“遭遇”:對語言的“用”和“思” 二 教育研究的語言:哲學取向與認識維度 第二節 語言與教育研究的指向:工具論和存在論 一 知識論取向——教育語言的概念和命題 二 技術論取向——教育語言的使用和規范 三 存在論取向——語言存在和自我生成 第三節 語言與教育研究的本體論轉向 一 語言本體論轉向之于教育研究的可能性 二 存在論取向的語言觀對于教育研究的特殊價值 三 語言認識論關系及教育研究的立場 第四節 語言與教育研究的表達 一 人文性表達:詩性語言與教育的精神品質 二 科學性表達:科學語言與教育的理性品質 三 科學與人文:教育表達方法論層面的融合第五章 觀念與信仰:教育研究的價值追尋 節 價值研究的理論建構:概念、關系及范疇 一 價值哲學的“價值”爭論 二 “價值”概念及教育研究的價值生成 第二節 教育研究的價值危機:立場、改造與判斷 一 價值立場——學科交叉與教育學立場 二 價值引導——西化與本土化改造 三 價值判斷——價值偏好與價值中立 第三節 教育研究的價值取向:問題導引與原創訴求 一 研究轉向——從“學科體系”到“問題導向” 二 價值追求——教育研究“原創性”的源生點第六章 倫理與法則:教育研究的道德律法規約 節 教育研究倫理的基本范疇:價值維度及其道德的論域 一 倫理的命題形式——價值原則與其行動規則的建立 二 規范倫理體系的建立——價值論、義務論及德性論范疇 第二節 教育研究的倫理原則:主體道德共識形成的哲學依據 一 發現真理——自主權與學術自由 二 追求真理——講真話與學術規范 三 人的禁忌——知情權與尊重隱私 第三節 教育研究的倫理自覺:“人”的立場和個體品德建構 一 生命實踐的倫理——教育研究的特殊價值指向 二 多元主體的沖突——與對象的適切關系問題 三 品德圖景——不可褻瀆的道德信仰參考文獻后記

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