教育研究哲學論綱（簡體書）

提出“教育研究哲學”問題，主要是針對長久以 來教育研究遭到不少人的詬病進而產生的對教育學科 的懷疑與否定。在此基礎上，教育理論與實踐的進步 亟待建構教育研究自身的實踐哲學，即作為教育研究 基礎存在的“教育研究哲學”，從而對不斷涌現出的 教育問題進行哲學反思，并有能力駕馭各種復雜的教 育情境。劉燕楠*的這本《教育研究哲學論綱》面向 教育學科，立足教育實踐，于哲學層面對教育研究自 身進行了元反思，主要從本體論、認識論、方法論、 語言論、價值論及道德論等六個哲學維度深入考察了 教育研究相關的哲學問題，并嘗試建構了教育研究哲 學體系。在真實的以“人”為指向的教育實踐中，如 何以“教育學”的方式去思考和解決可能存在的關于 教育理論或實踐的難題，從而幫助教育研究者（教育 者）建立一種正確的行動觀念：我們正在進行著一種 怎樣的工作？它對我們意味著什么？究竟該如何采取 行動？這正是哲學意義上，教育研究哲學需要反復探 討的價值命題。

劉燕楠，女（1983-），湖北孝感人，畢業于華中科技大學教育科學研究院，教育學博士，副教授，現為溫州醫科大學教育理論研究所所長，主要研究方向為教育哲學。近年來，共發表學術論文40餘篇，其中，在《教育研究》發表學術論文4篇，在《教育發展研究》、《電化教育研究》、《中國教育學刊》、《華東師範大學學報》等CSSCI期刊發表論文30餘篇；其中10餘篇論文被《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、《人大複印資料》全文轉載。作為主持人承擔國家教育科學規劃課題1項，省部級課題7項，獲得省政府社科成果獎二等獎1項，並參與2部國家規劃教材的編寫工作。

導論 教育研究：在思維斷裂與矛盾中前行 一 對教育研究的批評：一門被壓迫的學科和一項不被信任的研究工作 二 為什么沒能對實踐產生影響：教育研究質量與適切性問題 三 回到原點的理論反思：元教育研究嘗試回答的哲學問題章 視域與立場：教育研究的本體論求索 節 教育研究的定義 一 教育研究的特殊性 二 教育研究的概念系統 第二節 教育研究的立場 一 教育學的學科危機 二 教育研究應該秉持的學科立場 第三節 教育研究的屬性 一 教育學的學科屬性 二 教育研究的基本屬性 第四節 教育研究的維度 一 教育科學研究：“教育科學的研究”還是“教育的科學研究”？ 二 教育研究的兩個向度：教育理論研究和教育實踐研究第二章 知識與實踐：教育研究的認識論探究 節 教育研究對象的考察與界定 一 教育研究對象觀的歷史考察 二 教育研究對象的重新厘定 第二節 教育實踐：教育研究對象的根本指向 一 教育實踐的性質與價值 二 “教育實踐”研究的關注點 第三節 教育研究的知識系譜：教育知識的基礎與建構 一 教育知識的理論基礎 二 “教育知識”性質的劃分 第四節 “知識”和“行動”的關系法則 一 教育理論作用于教育實踐的方式 二 指向“實踐”的認識論法則：“實踐理性”的運作第三章 思維與形式：教育研究的方法論辨析 節 “方法論”釋義：內涵、邏輯與體系 一 “方法論”定義的考察 二 “方法論”認識的進一步澄清 三 “方法論”內涵的揭示 第二節 “教育研究方法論”體系的建立：對象、性質與架構 一 教育研究方法論的研究對象和性質 二 教育研究方法論的層次和功能 第三節 教育研究范式的重構：概念、邏輯與結構 一 對于“范式”內涵和“學科范式”系統化的理解 二 教育研究的范式結構第四章 符號與意義：教育研究的語言轉向 節 語言與教育研究的本質 一 語言與教育研究的“遭遇”：對語言的“用”和“思” 二 教育研究的語言：哲學取向與認識維度 第二節 語言與教育研究的指向：工具論和存在論 一 知識論取向——教育語言的概念和命題 二 技術論取向——教育語言的使用和規范 三 存在論取向——語言存在和自我生成 第三節 語言與教育研究的本體論轉向 一 語言本體論轉向之于教育研究的可能性 二 存在論取向的語言觀對于教育研究的特殊價值 三 語言認識論關系及教育研究的立場 第四節 語言與教育研究的表達 一 人文性表達：詩性語言與教育的精神品質 二 科學性表達：科學語言與教育的理性品質 三 科學與人文：教育表達方法論層面的融合第五章 觀念與信仰：教育研究的價值追尋 節 價值研究的理論建構：概念、關系及范疇 一 價值哲學的“價值”爭論 二 “價值”概念及教育研究的價值生成 第二節 教育研究的價值危機：立場、改造與判斷 一 價值立場——學科交叉與教育學立場 二 價值引導——西化與本土化改造 三 價值判斷——價值偏好與價值中立 第三節 教育研究的價值取向：問題導引與原創訴求 一 研究轉向——從“學科體系”到“問題導向” 二 價值追求——教育研究“原創性”的源生點第六章 倫理與法則：教育研究的道德律法規約 節 教育研究倫理的基本范疇：價值維度及其道德的論域 一 倫理的命題形式——價值原則與其行動規則的建立 二 規范倫理體系的建立——價值論、義務論及德性論范疇 第二節 教育研究的倫理原則：主體道德共識形成的哲學依據 一 發現真理——自主權與學術自由 二 追求真理——講真話與學術規范 三 人的禁忌——知情權與尊重隱私 第三節 教育研究的倫理自覺：“人”的立場和個體品德建構 一 生命實踐的倫理——教育研究的特殊價值指向 二 多元主體的沖突——與對象的適切關系問題 三 品德圖景——不可褻瀆的道德信仰參考文獻后記