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圖解教育心理學
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商品簡介

作者簡介

目次

書摘/試閱

教育心理學是結合心理學和教育學的一門學科知識,探討師生互動的教學歷程與學習行為,一方面建立系統化的學習理論和教學理論,另方面也應用於解決教育實際問題。
  目前坊間出版有關教育心理學的書籍琳瑯滿目,但多偏向闡述型的大學教科用書,本書則改採「一頁文、一頁圖」的方式呈現,文字條列重點敘述,並輔以圖表來轉化複雜概念,讓各階層人士易於接受閱讀和記憶理解,也有助於推廣教育心理學的概念理論與實務應用。

吳俊憲
現任
靜宜大學教育研究所暨師資培育中心教授
學歷
國立臺灣師範大學教育學系博士(主修課程與教學)
經歷
小學教師、公務人員高等考試三級考試及格、臺北市政府教育局科員、國立臺南大學秘書、課程與教學學會行政組組長、臺灣教育評論學會副秘書長、高中優質化輔導方案專業諮詢委員、中小學校務評鑑訪評委員、十二年國民基本教育精進教學品質計畫輔導諮詢委員、十二年國民基本教育課程綱要總綱種子講師、教師專業發展評鑑及分組合作學習輔導諮詢委員

吳錦惠
現任
中州科技大學行銷與流通管理學系助理教授
學歷
國立臺南大學教育經營與管理研究所博士
經歷
靜宜大學師資培育中心兼任助理教授、國立臺南大學教育系兼任講師、課程與教學學會行政組副組長、臺灣教育評論學會行政組副組長、教師專業發展評鑑及分組合作學習輔導諮詢委員

第1章 教育心理學的基本概念
第2章 身體發展與教育
第3章 認知發展與教育
第4章 社會發展與教育
第5章 情緒發展與教育
第6章 語言發展與教育
第7章 智力發展與教育
第8章 行為主義心理學的學習理論
第9章 認知主義心理學的學習理論
第10章 人本主義心理學的學習理論
第11章 正向心理學的理論與應用
第12章 學習動機與教育
第13章 教學理論與教學實踐

第1章   教育心理學的基本概念
Unit 1-1教育心理學=心理學+教育學

一、什麼是「心理學」
(一)心理學是探討人類行為與心智歷程的一門科學。
(二)現代心理學之父:W. M. Wundt
1875年德國心理學家 Wundt(馮德)在萊比錫大學(University of Leipzig)建立了第一個心理學實驗室,從此,心理學研究不再依賴哲學思辨方法,轉向科學實驗方法來分析人類的心智結構。
(三)心理學的學門劃分
心理學的學門可細分為:生理心理學、知覺心理學、認知心理學、心理動力學、認知神經心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、臨床心理學、工業與組織心理學、消費者心理學、犯罪心理學等。

二、什麼是「教育學」
(一)教育的意義
《說文解字》:「教,上所施,下所效也;育,養子使作善也。」教育是一種使人向上、向善的歷程和結果。
(二)教育學的意義
教育學是探討人類學習行為原理,並協助個人或團體朝向預定目標改變的歷程的一門科學。
(三)教育「學」之父:J. F. Herbart
德國人Herbart(赫爾巴特,1776~1841),主張教育應以道德為先,注重學童的個別化教學,提出四個步驟的系統教學法(清晰、聯合、系統和方法),並首度在大學開設「教
育」(pedagogy)這個學門,使教育成為一門嚴謹的學科。

三、什麼是「教育心理學」
(一)教育心理學的意義
教育心理學乃結合心理學與教育學基礎,屬於應用心理學的一個學門。
(二)現代教育心理學之父:E. L. Thorndike
教育心理學正式成為一門學科的名稱,始自Hopkins(霍布金斯)出版《教育心理學》一書,之後,Thorndike(桑代克)在1903年也出版《教育心理學》,是促使教育心理學研究走向科學化的第一人。
(三)教育心理學的主要概念
R. E. Mayer(1987)認為教育心理學是探討在教學環境和學習者特性交互作用下,學習者認知成長的情形。張春興(1994)認為教育心理學研究旨在瞭解人性、改變人性,進而實現教育目的。綜合來說,教育心理學是應用心理學研究方法,探討師生互動的教學歷程與學習行為,進而解決教育實際問題,建立有系統的教學(或學習)理論。
(四)教育心理學的重要性
1.師資培育機構會將教育心理學列為基礎課程中的必修科目之一。
2.學校教育改革和訂定教師專業標準,會將教育心理學列為教師必備的知識和技能,例如瞭解學生學習方式的個別差異、學習動機和學習策略等。
Unit 1-2近代教育心理學的發展(一)

一、近代教育心理學的發展階段
(一)教育哲學階段。
(二)科學心理學階段。
(三)教學心理學階段。
(四)現代教育心理學階段。

二、各階段發展的概況
(一)教育哲學階段(18世紀中期~19世紀末期)
     1.裴斯塔洛齊(1746~1827)
(1)倡導教育愛:視學校如家庭、教師如父母、學生如子女。
(2)直觀教學法
○1知識的直觀:引導學童透過感官去看、聽、找,所獲得的知識最牢固;知識教學要由具體而抽象、化繁為簡,並以具體實物為主。
○2品德的直觀:重視身教,讓學生感受到教師的愛,就能激發學童自動學習的動機,而不是靠皮鞭或責罵。
     (3)重視個性發展:以種子萌芽來比喻教育的過程,強調個別差異與自然發展。
     2.赫爾巴特(1776~1841)
(1)1806年出版《教育科學》(The Science of Education)一書。
     (2)教育應以道德為先:道德教學以善意、自由、完美、權利、正義為基礎。
(3)系統教學法:提出「清晰、聯合、系統、方法」四段教學法,後經弟子修改為「預備、提示、比較、總結、應用」五段教學法。
3.福祿貝爾(1782~1852)
(1)創辦幼兒園(kindergarden)。
(2)重視兒童團體遊戲:遊玩是學齡前學童的生活重心,而玩物應取自大自然。
(3)以兒童為本位:要瞭解兒童心性,允許兒童自由活動,透過手工創造來引發潛力,訓練觀察力和鑑賞力,以及反省思考。

(二)科學心理學階段(19世紀末期~1950年代)
      1.桑代克(1874~1949)
(1)最早經由動物行為實驗研究(貓在迷籠學習開門取食的實驗)而建立學習理論的人。
(2)提出準備律、練習律、效果律及學習遷移等學習原理,並應用到教育上。
(3)引發教育科學運動。
      2.史京納(1904~1990)
(1)根據「刺激-反應」的聯結,提出操作制約的學習理論。
(2)環境決定說:控制外在環境可以改變學習行為。
(3)增強作用:正增強、負增強、後效強化。
3.杜威(1859~1952)
     (1)基本主張:教育即生活、教育即生長、學校即社會、教育無固定目的。
(2)倡導民主教育與兒童中心:學校課程應符合學生興趣和能力,教學應以學生為中心,並鼓勵「做中學」。
     (3)引發進步主義教育運動。
Unit 1-3近代教育心理學的發展(二)

(三)教學心理學階段(1960~1980年代)
1.教育工藝學的興起
視聽教具、教學機、編序教學、電腦輔助教學的設計與使用,實現個別化教學的理想。
2.美國和蘇聯的國防競賽
1958年蘇聯成功發射人造衛星史潑尼克號,激起美國提出《國家在危機中》文告,並倡導「恢復基礎學科運動」(back to basics),加強中小學讀、寫、算的知識教學。
3.認知主義心理學的興起
(1)J. S. Bruner(布魯納):在1956年出版《兒童思維之研究》,主張直接探討學生的心理而不再依賴動物實驗;在1960年出版《教育的歷程》,主張教學時的教材教法要符合學生認知結構,才有良好的教學效果;在1966年出版《邁向教學的理論》,主張教學必先瞭解學生的認知能力,才能產生有效的學習。
(2)U. Neisser(奈瑟):在1967年出版《認知心理學》,使認知心理學成為顯學。
4.人本主義心理學興起
     C. R. Rogers(羅杰斯)和A. H. Maslow(馬斯洛)等人強調,人有自由意志去選擇和決定自己的行為,同時也對自己的選擇和行為負責任,因此,學生應被視為學習的主體,學習只能靠內發而不是外塑。

(四)現代教育心理學階段(1980年代~迄今)
1.當前教育心理學理論三大取向確立:行為主義、認知主義和人本主義取向。如何結合這三大取向的觀點,去解釋人為何接受教育?教育的內容是什麼?以及如何接受教育才有效?上述問題成為教育心理學重要的研究課題。
2.學習理論的研究範疇,從外顯行為延伸到內在的知覺、記憶、思考、創造力、動機、情緒層面,重視全人化的教育。
3.一方面關注學科和教學情境的研究取向,鼓勵教師從事行動研究,另方面重視以研究為基礎的有效教學策略,強調增進師生互動、提升學習成效、診斷教學和補救教學等問題,也促使實務和理論研究有密切的結合。
4.致力於探討個體間和個體內的個別差異,希望弭平學習落差,達到「教好每一位學生」之教育目標。
5.以學習者為中心,探討科技輔助學習、多媒體融入學習設計及其學習成效之評估。
6.二十一世紀是一個資訊化、科技化、多元化、全球化及終身學習的社會,教育領域增加許多新興議題,例如近年來開始探究大腦科學在教育上的應用,透過對大腦各種學習機制的瞭解,以科學實證來協助有效提升學習和教學效果。

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