現代校長專業發展與培訓（簡體書）

全書共分十三章，以對我國校長資格制度與培訓制度的歷史變遷的梳理為基礎，並對近幾年來我國中小學校長培訓理論研究的成果進行了歸因分析，不僅對校長專業發展研究成果作了反思性的考量，而且著力分析了校長知識與學習獲得的特點，為校長培訓提供了理論依據。書中對校長培訓因素的相關分析與校長培訓方法的介紹，論述了校長培訓過程中應處理好幾對基本範疇的關係，針對校長培訓課程體系以及培訓專題的設計進行了探討，試圖在把握校長專業發展規律的基礎上構建校長培訓的理論、模式與方法體系。同時就如何建立科學的評價體系以及校長參訓後的管理進行分析；闡明校長發展與培訓的未來走勢及其價值取向。書後附有國外校長專業發展與培訓比較研究，願能為從事校長培訓工作和研究的同仁們提供有益的借鑒與啟示。

本書是“現代教育管理叢書”的分冊之一。本書的撰寫主要是建立在拙著《校長專業發展與培訓》（湖北人民出版社，2007年，2008年榮獲湖北省第五屆教育科學研究優秀成果三等獎）和《學校的社會責任與校長智慧》（湖北人民出版社，2009年）基礎上的，理論與實踐相結合，目的是建構中小學校長專業發展與培訓的理論體系和完善操作機制，努力探索出一條具有中國特色的校長專業發展與培訓的有效路徑。
蘇聯教育學博士T·沙莫娃認為：“依靠校長的經驗和直覺在今天已不足以解決問題了，要強化管理的過程，需要把學校管理轉向科學的水平，而這就要求對學校領導者進行專門的培訓。”校長專業素質是提高我國學校管理效能和辦學質量的關鍵所在，如何更有效地開展校長培訓，提升校長專業素養，促進校長專業發展，科學界定校長專業發展與培訓的內涵，是一個具有理論意義和實踐價值的重要命題。
時代所迫，教育所需，校長專業化正成為必然趨勢和校長專業發展的共同的精神訴求。但就現階段的教育體製而言，因受教育行政管理權力過於強勢和集中，校長評價、任免制度等因素的影響，校長專業化發展的起步還較為艱難。正因為如此，關於校長專業化的研究與探索就顯得更為迫切和重要。當前，我們正處在一個迅猛發展的知識經濟時代，其關鍵的資源就是“知識”。學校與工商企業不同，是一個知識密集型的組織單元，校長管理的對像是一個個有生命、有靈魂、有血性的人，是從事著知識的生產和再生產的知識員工，知識員工生產的是“知識、創意、資訊”。因此，知識型的組織只有依賴知識型的團隊合作，才能有生產和結果可言。教師作為知識員工具有高度的自主性和能動性，他們的“生產工具”在頭腦中，教師本身就是某一學科專業領域的學者或專家，其勞動具有勞動過程的個體性與勞動成果的集體性、知識積累的長期性和知識儲備的隱蔽性、知識存在形式上的人身依附性和流動性的特點。這就給管理者的指導和監督帶來了困難，只能引導教師自己朝“有效性”目標努力，作為知識工作既不能用單純的數量來界定，也不能用單純的經濟成本來衡量。
筆者1984年參加教育教學工作，同時也從事基礎教育方面的科研和管理工作，曾在湖北教育學院工作，之後擔任湖北教育學院教育幹部學院副院長、湖北省教育幹部培訓中心副主任，對書中所涉及的問題進行了系統的研究。書中的一些內容和主要觀點均在相關報刊上公開發表的文章和出版的著作中有所涉及，出於書稿形式的需要，筆者對這些文獻的內容做了一些修改。在本書出版之際謹向曾發表過這些文章和出版過這些著作的雜誌社和出版社再次表示感謝。
本書是筆者近20年來從事校長培訓工作的教學、科研和管理的理性思考與實踐提升。全書共分十四章，其中：第一章緒論。第二章至第十一章，以對我國校長資格製度與培訓制度的歷史變遷的梳理為基礎，對一定時期我國中小學校長培訓理論研究的成果進行了歸因分析，不僅對校長專業發展研究成果做了反思性的考量，而且著力分析了校長的專業知識與學習獲得的特點，為校長培訓提供理論依據。書中對校長培訓因素與校長培訓方法進行介紹，論述了校長培訓過程中應處理好幾對關係，針對校長培訓課程體系及培訓專題的設計進行了探討，試圖在把握校長專業發展規律的基礎上構建校長培訓的理論、模式與方法體系。同時，就如何建立科學的評價體系及校長參訓後的管理進行分析，闡明校長發展與培訓的價值及未來走勢。第十二章至第十四章精選了國外校長專業發展與培訓比較研究方面的內容，希望能為從事校長培訓工作和研究的同仁們提供有益的借鑒與啟示。
本書得以出版離不開中南民族大學教育學教學團隊成員的支持和經費的資助，筆者指導的研究生劉霖玲、楊朝林、李佩對書稿的文字進行了校對，對書稿中部分參考文獻的整理、編輯做了大量的工作，書中某些觀點的形成也凝聚了集體的智慧。本書在撰寫過程中，除了筆者的研究成果外，還參考、借鑒並引用了有關專家、學者的研究成果，借本書出版之際，謹對以上同志的辛勤勞動致以由衷的感謝。
本書從寫作到出版得到了科學出版社王京蘇編輯的關心、幫助和支持，他為本書的文字潤色、編輯成書付出了辛勤的勞動，在此深表謝意。限於筆者水平，研究還需進一步努力，書中的不當之處權當拋磚引玉，懇請各位專家同仁批評指正。

第一章緒論
第一節校長身份定位及其培訓
第二節對話的力量
第三節作為社會過程的學習

第二章校長資格製度與培訓制度的變遷
第一節清末、民國時期的校長資格製度
第二節新中國的校長資格製度與培訓制度
第三節中小學校長培訓相關研究的理論分析

第三章中小學校長專業發展的生態環境
第一節中小學校長的生存發展狀態分析
第二節中小學校專業發展的製度分析
第三節新時期學校與政府、社會關係中的校長角色

第四章知識管理與校長專業化發展
第一節知識管理與學習型組織的創建
第二節校長專業化
第三節校長培訓及其專業化發展的途徑

第五章校長的角色與職業規劃
第一節校長角色的多元性
第二節校長專業發展的周期性
第三節校長的職業生涯規劃

第六章校長隊伍的結構與培訓類型
第一節校長隊伍結構的現狀分析
第二節校長培訓的類型分析
第三節校長培訓過程中的幾對關係

第七章校長培訓課程設計的理論基礎
第一節課程設計理論
第二節心理學理論
第三節人的全面發展理論

第八章校長培訓課程體係與專題設計
第一節校長培訓課程設計的原則
第二節校長培訓課程體系的設計
第三節校長培訓的專題課程設計

第九章校長培訓的理論、模式與方法
第一節校長培訓的理論
第二節校長培訓的模式
第三節校長培訓的方法

第十章校長培訓的績效評價與管理
第一節校長培訓績效評價
第二節校長培訓績效評價體系
第三節校長參訓後管理的有效機制建構

第十一章校長專業發展與培訓的前瞻
第一節校長培訓中的十大關係
第二節校長專業發展與培訓的走向
第三節校長專業發展與培訓的路徑選擇

第十二章英國、澳大利亞、新西蘭中小學校長專業發展與培訓
第一節英國中小學校長專業發展與培訓
第二節澳大利亞中小學校長專業發展與培訓
第三節新兩蘭中小學校長專業發展與培訓

第十三章日本、韓國中小學校長的專業發展與培訓
第一節日本中小學校長的專業發展與培訓
第二節韓國中小學校長的專業發展與培訓
第三節對我國的啟示

第十四章美國中小學校長專業發展與培訓
第一節美國中小學校長的選拔與專業標準
第二節美國中小學校長資格證書製度
第三節美國中小學校長“走課”制
第四節對我國的啟示

參考文獻

1.校長專業培訓有助於校長實現新的社會化
前文已述及，人的社會化是一個無止境的過程。校長實現專業化，就是實現新的社會化。在這一過程中，校長專業培訓起著不可或缺的作用。
1）促進校長新的觀念社會化
馬克思主義認為，人們的社會存在決定人們的社會意識。“意識一開始就是社會的產物，而且只要人們還存在著，它就仍然是這種產物。”①社會在不斷地發展，會不斷產生許許多多新的觀念和生活的遊戲規則，校長要跟上時代的發展，就必須不斷地學習掌握這些新的觀念和生活的遊戲規則，把它們內化成自己的理念和行為技術、技巧，否則他就會離時代越來越遠，不能適應時代的要求，而違背了他職務角色的內在要求。拿教育新觀念來說，現代教育的“人的全面發展觀”“個性充分發展觀”“明天生活觀”“學會學習觀”“學會關心觀”“終身教育觀”“公平教育觀”“和諧發展觀”等，都是新時代教育工作者需要根本樹立和切實推行的新的教育思想和理念，如果校長不理解、掌握和內化成自己的思想和理念，就根本無法去領導現代學校實現現代教育目標。又如，現代教育技術，隨著世界信息化和網絡化的加速，以電腦為核心的多媒體教育技術、遠程網絡教育技術和辦公現代化技術已開始在各級各類學校普及，如果我們的校長對這些現代教育技術似懂非懂，不能熟練地駕馭，就會成為現代教育技術的“功能性文盲”，那他也就不能領導學校的現代文化建設了。而校長專業培訓在促進校長新的觀念社會化和掌握現代教育技術方面卻能發揮獨特的作用。校長培訓的課程設計可以把當今社會最新最先進的思想、理念、知識和技術等都科學地編排進校長培訓課程體系（當然包括學科專題課程、活動課程、隱性課程等系列），再通過課程體系的實施使促進校長新的觀念社會化和掌握現代教育技術的目標得以實現。
2）促進校長個體新的智力與能力的社會化
個體從“動物人”向“社會人”轉化的過程，實質上是其智力與能力不斷提升的過程。在人的智力、能力適應社會需要而不斷發展的過程中，教育起著重要的作用。教育對個體的智力和能力的開發在很大程度上是按照社會的要求進行的。個體的智力及能力的發展離不開社會的需要，同時又需要教育的指導和規範。教育指導、規範著個體智力及能力發展的方向，將其引導到適應社會生存並為社會發展服務的正確軌道。同時，教育也規範著個體智力和能力的社會化發展進程，加速著其社會化水平的提升。教育以特有的目標、內容、方式、途徑和模式，規範、引導著人的智力和能力的發展，使其向著符合社會化要求的目標發展。它以簡約化、濃縮化的科學的內容體系（主要表現為系統的教材體系）對教育對象實施培養和教育，可以大大提高教育對象的認識起點，縮短其認知客觀世界的歷程，從而加速個體社會化的進程。
校長為了適應不斷發展的形勢，他也必須不斷提升自己新的智力和能力水平，使其符合社會化的新發展要求。而校長培訓在促進校長新的智力、能力及水平提升方面也起著重要的作用。它指導和規範著校長智力、能力發展的方向，加速著其新的社會化水平的提升。校長培訓以高度綜合的、新穎的、簡約化、濃縮化的培訓課程體系引導校長對當今的新理論、新知識、新信息和新技術進行深入的學習，並領悟掌握其中的重點和要點，內化為自己的思想、理念、智力和能力，與迅速和新時代的社會化要求“接軌”，實現自己新的智力和能力社會化的目標。
2.校長專業培訓有助於校長個性化特徵的發展
馬克思主義主張人的全面發展，必須突出人的個性化發展。只有人的個性自由全面發展，才能形成人類豐富多彩的人格樣式，形成社會生活的多樣性和和諧性。從心理學的角度講，個性具有一定的意識傾向性和個體差異性。前者是個體的信念、理想、人生觀和價值觀等非智力因素的表現，後者則是個體能力、氣質及性格等身體機能和遺傳素質的表現。人的個性化則是個體在社會化過程中其性格形成獨立性、自主性和創造性的過程。人在社會化的過程中必然伴隨個性化，同時也只有實現了個性化，個人的生命過程才更具獨特性和創造性，生命才更有價值和意義。而人的個性的實現在很大程度上依賴於教育，教育在人的個性化發展中起著不可替代的作用。校長培訓對於校長個性化的發展也起著十分重要的作用。
1）促進校長主體意識的發展
人的主體意識是人對自身主體性作用的認識。人的主體意識包括對自身優勢、劣勢、潛能、創新能力、認識和駕馭客觀世界規律的能力等的自覺意識。其中最重要的是創新意識。人只要有了自覺的創新意識，就能去留心觀察和分析客觀世界的一切，找到創造的思路、對象、契機和辦法。創新精神是一個民族生存發展的原動力，沒有了這種原動力，整個民族就有落後挨打的危險。
教育對人的主體意識的發展起著十分重要的奠基和促進作用。就像栽種樹苗一樣，把它栽在適合於它生長的土壤裡，這是為它的生長奠基；然後又不斷地給它澆水、施肥、除蟲，這是促進它健康地快速地長成棟樑之才。教育正是這樣，通過對人的道德、智力和能力的培養，而為其形成主體意識奠基，然後又不斷通過各種教育形式，逐漸提升個體的主體意識水平。教育的過程其實就是不斷激發、張揚和提升人的主體意識的過程。
校長培訓通過精心設計的培訓課程體系，對校長實施各種專門培訓，培訓過程也是不斷激發、張揚和提升校長主體意識的過程，其對校長創新意識和能力的促進作用特別突出。教師講授的有關專題內容，校長們之間的交流和爭論，對先進單位的考察學習，有關專題的實驗、試驗及有關論著的撰寫等這樣一些培訓內容和形式，都會激發校長的創新意識和活力，從而使他們能創造性地開展自己的工作，取得管理新績效。
……