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問更好的問題
定  價:NT$290元
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商品簡介

作者簡介

目次

書摘/試閱

★能引領小孩思考+有邏輯的好問題=更好的問題!

    教育部國中小閱讀推動計畫主持人、 臺灣讀寫教學研究學會理事長 ――陳欣希教授,繼2010年《問好問題》後,推出《問更好的問題》,一組能引領小孩思考、有邏輯的好問題,就是比「好問題」還要「更好的問題」。
    文本分析,是設計「更好的問題」的關鍵。扎實分析以設計更好的問題――
        step 1:瀏覽註記以留下印象
        step 2:整理訊息以讀懂內容
        step 3:比較文本以讀出特色
              整理文本分析的結果
        step 4:思索想被看見的訊息
        step 5:設計問題並標示答案
        step 6:八指標檢視問題品質
              整理問題設計的結果
    本書以知識繪本(《嗯嗯太郎》、《怎麼還沒來》)及故事繪本(《無尾熊和小花》、《圖書館老鼠》)為例,呈現提問設計歷程與成品,並安排部分步驟讓讀者實作,引導讀者培養文本分析能力,從中習得如何設計出「更好的問題」,以及如何延伸、運用「更好的問題」。書末附有延伸練習(《鳥兒的家》、《愛蓋章的國王》、《麥基先生請假的那一天》、《我是美國女總統》、《原來宇宙是這樣子啊!》),引導親師生感受閱讀的意義,如何將大量閱讀,轉換為孩子實際擁有的閱讀能力,引領閱讀新思維。

陳欣希
她是誰?
一個說自己「願」很小,卻讓人覺得「志」很大的教授。
她是誰?
一個讓現場老師無法嗆聲說:有本事,你來教教看的教授。
她在哪裡?
在臺北、在屏東、在花蓮、在離島……全臺城鄉走透透,都是為了推動閱讀。
她在哪裡?
在大學、在中學、在小學,也在幼兒園,出現在各級學校,還是為了推動閱讀。
這位教授,擁有近乎偏執的亞斯性格,事必躬親且力求品質,這件事就是─「推動閱讀」!

―—苦力團隊小花老師對作者的側寫

作者序
問更好的問題,引領新思維!
文∕陳欣希 

    先向關注閱讀教學的夥伴們致歉:欣希的動作⋯⋯不夠快!
    2006年,臺灣參與了兩個大型國際評比:PIRLS和PISA。評比結果讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況,其中,閱讀理解能力還有成長的空間。
    PIRLS(Progress in International Reading Literacy Study,促進國際閱讀素養研究)
是由國際教育評估協會(IEA)每五年辦理一次,以國小四年級學生為對象,是大規模的閱讀素養調查研究。
     PISA(the Programme for International Student Assessment,國際學生能力評量計劃)是由經濟合作暨發展組織(OECD)每三年舉行,旨在評估十五歲青少年的閱讀、數學和科學素養。
  兩個國際評比對閱讀素養的定義如下:
 
    2007年,在柯華葳教授的帶領下,閱讀研習開始聚焦在「問好問題」,想讓教師們調整提問層次以提升學生的閱讀理解能力。
    2010年,小魯協助我們出版了《問好問題》,以國中、國小的課內教材為例,與讀者(當初設定對象是教師,國小教師為主)分享如何設計好問題。我們更因應教師的需求,為教育部設計一本《閱讀理解:文章與試題範例》,提供現成的提問讓教師們使用。
    2011年,第二次參與PIRLS,成績振奮人心。更多教師發現問好問題的重要,但我們也看到了一些現象:許多大人把提問當作「評量」的工具,或當作「學習單」,不清楚在教學上的運用方式。依此,我們又為教育部出版一本《閱讀理解:問思教學手冊》,讓教師有現成的素材可使用並認識問思教學。
    2014年,因應教師需求,出版了《有效提問》,本書以主題閱讀的概念,聚焦生涯探索的「探索自我」、「認識自己」、「與眾不同」與「分工合作」四大領域,透過「25 個文本」(23 本書和2部影片),以及「有層次的好問題」,讓大人引領小孩深入探索自我。
    《問更好的問題》這本書,原先預定於2012年出版(謝謝小魯文化的包容)……不過,今年出版,也許是個好時機。原因如下:
1.臺灣已全面推動閱讀,幼兒、國小、國中等階段都重視閱讀這件事。尤其是教育部在2013年推動「國中晨讀運動」,此政策希望每間學校每週至少一天讓學生晨讀,以接觸更多的課外文本(繪
本、文章、小說、說明書……)。
2.雖仍有許多教師還未能感受閱讀的重要性,但那些已讓學生安靜閱讀的國中教師發現「多數學生還是不喜歡閱讀」、「喜歡閱讀的學生有時是略讀」……他們想了解「協助學生感受閱讀意義」的引導方式。
3.國小推動閱讀十多年,辦理了各式各樣的活動與認證,發現「閱讀習慣尚未養成」、「大量閱讀≠擁有閱讀能力」。
4.幼兒園也強調閱讀(繪本閱讀、親子閱讀),但教師和家長也都遇到些瓶頸,不知道要如何與小孩互動,才能讓彼此都享受悅讀,而不是變成負擔。
5.各階段大人都已覺察「好問題」在閱讀中扮演著重要角色,而且,「供不應求」再加上「求知慾」,越來越多的大人想學習「提問設計」的方法。
    本書延至今年出版,也讓欣希有更全面的考量。本書與前一本《問好問題》的相同點是:書籍的定位是讓大人「增能用」,仍是想與讀者分享「問好問題,引領思維」。相異點如下:
 《問好問題》與《問更好問題》兩書特點比較表
書名
比較向度 《問好問題》 《問更好問題》
增能重點 設計符合四層次的好問題 設計一組有邏輯的更好問題
  培養自己文本分析的能力
  自我引導的規畫與執行
  更好問題之延伸與運用
敘寫方式 呈現提問設計的成品 呈現提問設計歷程與成品
  安排部份步驟讓讀者實作
舉例文本 課文(故事體、說明文) 繪本(故事繪本、知識繪本)
適讀對象 以國小教師為主、國中教師為輔 各階段(幼兒、國小、國中)的大人(教師、家長)
其    他  依文本特徵整理的書單
    再請大家多多指教!

作者序 問更好的問題,引領新思維!∕陳欣希 2

壹、觀念篇 10
    ★如何定義「好問題」? 11
    ★如何判斷「好問題」與「更好的問題」? 15
    ★如何設計「更好的好問題」? 25
    ★如何選擇「適合設計提問」的文本? 32
    ★如何培養文本分析的能力? 39

貳、知識繪本篇 48
    ★知識繪本的共通點與個殊性 49
    ★欣希示例:《嗯嗯太郎》 50
      step 1:瀏覽註記以留下印象
      step 2:整理訊息以讀懂內容
      step 3:比較文本以讀出特色
             整理文本分析的結果
      step 4:思索想被看見的訊息
      step 5:設計問題並標示答案
      step 6:八指標檢視問題品質
             整理問題設計的結果
    使用者的回饋
    ★實作練習:《怎麼還沒來》 76
      step 1:瀏覽註記以留下印象
      step 2:整理訊息以讀懂內容
      step 3:比較文本以讀出特色
             整理文本分析的結果
           參考孟月老師的版本
      step 4:思索想被看見的訊息
           參考孟月老師的版本
      step 5:設計問題並標示答案
      step 6:八指標檢視問題品質
             整理問題設計的結果
           參考孟月老師的版本
     使用者的回饋
    ★延伸練習:《鳥兒的家》 93
      整理文本分析的結果
      整理問題設計的結果
    ★延伸閱讀,問更好的問題 95

參、故事繪本篇 96
    ★故事繪本的共通點與個殊性 97
    ★欣希示例:《無尾熊和小花》99
      step 1:瀏覽註記以留下印象
      step 2:整理訊息以讀懂內容
      step 3:比較文本以讀出特色
              整理文本分析的結果
       step 4:思索想被看見的訊息
       step 5:設計問題並標示答案
       step 6:八指標檢視問題品質
              整理問題設計的結果
     使用者的回饋
    ★實作練習:《圖書館老鼠》 121
       step 1:瀏覽註記以留下印象
       step 2:整理訊息以讀懂內容
       step 3:比較文本以讀出特色
              整理文本分析的結果
            參考小樹老師的版本
       step 4:思索想被看見的訊息
       step 5:設計問題並標示答案
            參考小樹老師的版本
       step 6:八指標檢視問題品質
              整理問題設計的結果
            參考小樹老師的版本
     使用者的回饋
    ★延伸練習:《愛蓋章的國王》 147
       整理文本分析的結果
       整理問題設計的結果
    ★延伸閱讀,問更好的問題 149

結語 150
    ★習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀 151
    ★延伸練習:《麥基先生請假的那一天》 154
    ★延伸練習:《我是美國女總統》 161
    ★延伸練習:《原來宇宙是這樣子啊!》 167

如何設計「更好的好問題」?

    文本分析,是設計「更好的問題」的關鍵。
    您一定有這樣的經驗:無法體會某一本書的「好」,經過專家解讀後才恍然大悟⋯⋯是的,大人就像書評家,要能「看見」文本的好,才能引領小孩看見趣味與深度;但和書評家不一樣的是:我們不直接告訴小孩「我們的看見」,而是以提問邀請小孩合作思考。一來,合作思考常能增加閱讀的樂趣;二來,「小孩的看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲!
    既然文本分析是關鍵,那要如何進行呢?
    拿到一本書時,至少要進行三次閱讀:
        第一次閱讀:留下印象
        第二次閱讀:讀懂內容
        第三次閱讀:讀出特色
    上述是「結果」,那麼「方法」為何呢?請往下看∼
        第一次閱讀:註記感興趣與疑惑,以留下印象
        第二次閱讀:整理各部分的訊息,以讀懂內容
        第三次閱讀:與其他文本相比較,以讀出特色

如何培養文本分析的能力?

    許多夥伴已發現:要能問更好的問題,關鍵是「文本分析能力」!
    如何增能呢?方法無他,唯有—
        大量閱讀,系統整理,建立閱讀基模。
    以下,欣希先解釋「基模」(schema)的重要性,再帶著您實作「如何在大量閱讀中有系統地整理文本」。
    學習與「基模」有關。
    人們的學習, 是在理解事物的過程中,主動藉由「既存的知識結構」提取舊記憶以「同化」(assimilation) 或「調適」(accommodation)新訊息之歷程。而所謂「既存的知識結構」,即是
「基模」。
    以兩歲小孩的學習為例。
    當小孩第一次看到「四隻腳、會跑的東西」,大人會告訴他們:「這是狗狗」,小孩腦中就有了「狗」的基模。
    下一次,小孩看到「四隻腳、會跑的東西」,說出「狗狗」的字眼,大人給予讚許:「對,這是狗狗。」此時,小孩能以既存的基模同化新訊息,就會更「加強」其原有想法。再下一次,小孩又出現相同反應,但大人卻說:「這是貓咪。四隻腳、汪汪叫,是狗狗;四隻腳、喵喵叫,是貓咪。」此時,小孩既存的基模與新訊息產生衝突,便會調適、修正其原有基模。
    由上可知,基模的形成通常來自個人經驗的統整,由普遍或抽象的知識所組成。而「個人經驗的統整」,一方面來自「大量經驗」,另一方面則來自「外顯教導」。以前,我們認為「大量經驗」即可;現在,我們建議還需有「外顯教導」。因為,許多人容易注意到個別的經驗,但要能統整經驗以形成基模還需要:擁有許多經驗→抽取相似經驗→比較經驗異同→找出共同規則。
    相同原理,閱讀也有其基模。若我們將文本分成兩大類:「連續文本」(含故事體、說明文)、「非連續文本」,每一類文本皆有其閱讀基模,只是我們的閱讀經驗常是交錯各類文本。倘若閱讀量大、能進而覺察有些閱讀經驗的相似性,比較後會發現:若是「故事體」,大多會有「主角、遇到問題、心情想法、解決問題、最後happy ending」。只是A故事在講螞蟻運用許多方式終於把大西瓜搬回家,B故事提到原本敵對的動物如何解決共同困境而成為好朋友的過程。
    要培養自己的文本分析能力,唯一的方法是「大量閱讀,系統整理」:可依「文類」整理,將文本分為描述式、故事體、說明文,或是分為傳記類、偵探類等;可依「主題」整理,主題的設定則會因目的而異,例如:想了解同一作品以不同文類呈現的形式、想了解不同作家對同一主題的描繪、想回顧某作家的作品以剖析其創作特色……此外,自我成長、人際問題、情緒議題等,都是文學作品中常出現的主題。整理的過程中,您會發現許多文本有「相似性」,也有「獨特
性」,否則那本書就不大有機會被我們看見了。

欣希示例:《嗯嗯太郎》

    接下來,請您帶著《嗯嗯太郎》這本書,跟著我走一遍分析提問的歷程!
扎實分析以設計更好的問題
step 1:瀏覽註記以留下印象
step 2:整理訊息以讀懂內容
       2-1:覺察部分以思索關聯
       2-2:歸併頁數以掌握方向
       2-3:提取重點以形成議題
       2-4:綜合檢視以判斷輕重
step 3:比較文本以讀出特色 整理文本分析的結果
step 4:思索想被看見的訊息
step 5:設計問題並標示答案
step 6:八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果

step 1:瀏覽註記以留下印象step 2:整理訊息以讀懂內容step 3:比較文本以讀
出特色 整理文本分析的結果step 4:思索想被看見的訊息step 5:設計問題並
標示答案step 6:八指標檢視問題品質 整理問題設計的結果
   
    第1步「瀏覽註記以留下印象」。是「瀏覽」,不是「精讀」唷!瀏覽後,可想想自己對這本書有何印象!欣希對這本書的印象如下:
◆印象1 令人眼睛一亮的封面
    光是「嗯嗯」兩個字,就很能吸引讀者的目光,更別說是《嗯嗯太郎》這個書名了。這個人是誰呢?圖像已告訴我們答案—頭上戴著避陽遮雨的帽子、左手拿著問題條、右手拿著放大鏡、眼鏡後有著一雙好奇的眼睛,這些訊息在在顯露著:這是一個做研究的人,而且研究的是「便便」。
◆印象2 嗯嗯太郎真的是專家
    果不其然,打開書名頁後的第一頁,故事就告訴我們:「這個人的名字叫作嗯嗯太郎。他是一位研究動物大便和廁所的專家。」這位專家無論是遇到「怕髒廁所的小猩猩」、「被貍貓哥哥指責愛模仿的小貍貓」,或是「快變成便便撲滿的小斑馬」……都可以為牠們解決問題。此外,這位專家還為大家介紹了一些動物廁所的特色呢!
◆印象3 故事中的角色愛唱歌
    這本書的創作形式很特別,有「音樂劇」的風格。閱讀時留意一下,只要出現一個「音符」的記號,就是角色們唱歌的時間到了。唱什麼呢?當然是與便便有關的知識囉!所以,這本書的文字分量雖然不少,但透過說說唱唱的方式,閱讀的節奏似乎輕快了些。
◆印象4 趣味線索藏在圖像中
    「嗯嗯太郎的專家地位」不僅在字裡行間可見,更可在圖像中找到許多線索。找不到答案嗎?讓我來為您指引一下:他閱讀哪些書呢?有哪些配備?做了哪些紀錄?這些紀錄讓我們有哪些收穫?更有趣的是,整本書中,似乎有幾位小觀眾也和我們一樣一直關注著事情的發展呢!

習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀

    教育工作者的共同目標是:培養出樂學習、有能力、展自信的學生。「樂學習」,能夠獲得知識,並享受閱讀的樂趣;「有能力」,需擁有解決學習困擾的知識和策略,需能理解學習對自己的意義;「展自信」,需了解如何評估自己優秀與否的指標,需自訂方向並覺察自己朝著積極成長前進。要達上述目標,引領學生閱讀,是重要的基礎工作,因為,閱讀力即是自學力。當學生有閱讀能力,就能透過閱讀而有所得,進而感受到閱讀對生活的意義—或是工具,或是娛樂,
或是人際交流的媒介,若三者皆是,則再好不過了。
    2006年,臺灣參與了兩個大型的國際評比:PIRLS 和PISA。評比結果,讓大家看見小孩「閱讀素養」的現況,也得以思索努力的方向。欣希很幸運地,參與過許多計畫,有機會了解教學現場的困擾,也因此得以整理出許多資源讓師長們看見「循序引領,提升學生閱讀素養」的具體作法。閱讀素養的循序引領有三大階段:習慣閱讀→理解閱讀→策略閱讀。「習慣閱讀」,重點在培養學生的閱讀習慣,教師安排讓學生安靜閱讀為主、引導為輔;「理解閱讀」,重點在以好問題引領學生理解文本的重點與趣味,但仍要讓學生擁有獨自閱讀的時間;「策略閱讀」,重點是教導學生擁有閱讀策略以真正能透過閱讀而有所得,同樣地,仍要安排讓學生自學的時間。
    若學生已有閱讀習慣,我們可以做點小測試(請學生說說書的內容、請學生向別人推薦這本書……),看看學生是否真的「透過閱讀而有所得」,或是「從大量閱讀變成略讀」。若是後者,就要引領學生往「理解閱讀」前進。理解閱讀,重點在以「好問題」(甚至是「更好的問題」)引領學生理解文本的重點與趣味,但仍要讓學生有獨自閱讀的時間。
    為何要以「好問題」引領學生理解閱讀?您一定有這樣的經驗:無法體會某一本書的「好」,經過專家解讀後才恍然大悟。是的,教師就像書評家,要能「看見」文本的好,才能引領學生看見趣味與深度;但和書評家不一樣的是,我們不直接告訴學生我們的「看見」,而是以提問邀請學生合作思考。一來,合作思考常能增加閱讀的樂趣;二來,學生的「看見」也會讓大人眼睛為之一亮喲!
    引領學生理解閱讀,只要留意三件事:
1.善用好問題紀錄單:即使是師生共讀,提供紀錄單對師生雙方都好。對學生的好處是:聚焦學習、記錄自己的想法、與人交流時有依據。對教師的好處是:不用重述問題、可看見學生的思考、方便分析學生的成長。
2.討論內容,教導方法:雖然好問題紀錄單常是針對某本書的設計,但更要教學生方法(教學生如何找到線索以回答問題)。日後,當學生獨自閱讀、獨自思考,才有能力感受文本的意涵與趣味。
3.課內課外,以此類推:只要是文本,只要該文本需要理解,那麼「好問題」都可派上用場。所以,課內學習,語文、數學、社會、自然、健體⋯⋯都可以此類推。學生的經驗越多,能力會越快穩定成長。
    記得「漸進釋放責任」,也許一開始是教師帶著學生使用提問單以理解文本,慢慢地可交由學生們自己討論,或由學生獨享思考樂趣。甚至,到最後,可鼓勵學生自己設計好問題。
透過閱讀與好問題,引領學生思考,進而培養學生理解表達能力。一起加油!

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