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近年MOOC在美國知名大學的倡導下，興起一股大規模網路課程的運動，導致大學教育的衝擊，2012年宣稱MOOC元年時代來臨，在台大葉丙成教授等前輩的奔走推動下，103年時，教育部開始徵集第一波的「磨課師」網路課程。作者將「心理學」與「開放教育」巧妙整合於MOOCs的網路課程之中。在短短兩年之中，首先完成當代應用心理學網路課程的製作，接著開始從事大規模開放的網路教學，從台灣的EWANT平台發展到大陸的CNMOOC平台，再從華人地區發展回到MOOC的起源地-史丹佛大學的Coursera平台。…
作者簡介
劉威德／學歷 臺灣師範大學教育心理與輔導博士／經歷 中州科技大學通識中心副教授兼諮商中心主任、學務長／雲林科技大學副教授兼諮商中心主任、技職教育研究所所長、師資培育中心主任／教育部訓委會中區輔導諮詢中心召集人／亞洲職業教育訓練學會祕書長(AASVET, Asian Academic Society for Vocational Education and Training, Secretary General)
目次
第一章 緒論／第一節 網路科技對大學教育的衝擊／第二節 大學網路課程的認知與實踐／第三節 當代應用心理學網路課程的製作與應用簡介／第四節 著作撰寫結構與內容／第二章 教學研發理念與學理基礎／第一節 以學習者為中心理論／第二節 自主學習的理論／第三節 混合學習的理論／第四節 有意義學習理論／第五節 科技教學法內容知識的理論／第六節 無所不在學習的理論／第三章 課程發展與內容／第一節 當代應用心理學MOOC網路課程發展與教材內容／第二節 當代應用心理學SPOC網路課程發展與教材內容／第三節 當代應用心理學OCW網路課程內容與學習平台應用機制／第四章 多層次模式混合教學設計與教學評量方法／第一節 MOOC+SPOC+OCW網路課程教學設計／第二節 線上同步教學設計／第三節 線上非同步教學設計／第四節 線下同步與非同步教學設計／第五節 多元化教學評量方法／第五章 教學成果與貢獻／第一節 教學實務應用執行具體成效／第二節 學習者參與學習成效：學生人數、迴響省思／第三節 教學實務研發成果創新成效／第四節 課程應用推廣貢獻／第五節 課教學成果獲獎／第六章 結論、教學省思與後續課程改善建議／第一節 結論／第二節 教學省思／第三節 後續課程發展改善建議／參考文獻／附錄／附錄一、當代應用心理學網路課程的學生結業證書-EWANT／附錄二、當代應用心理學網路課程的學生結業證書-CNMOOC／附錄三、當代應用心理學網路課程的學生結業證書-Coursera／附錄四、當代應用心理學課程獲得2016EWANT/TaiwanLIFE優質磨課師課程-銅旺獎／附錄五、當代應用心理學網路課程於2015雲科大數位課程輸出大中華記者會報導／附錄六、「2016 ewant/TaiwanLife高峰會」探討MOOC發展-新聞媒體報導／附錄七、國立雲林科技大學407期雲聲電子報專訪／附錄八、當代應用心理學通過教育部數位課程認證書／附錄九、當代應用心理學在新竹交大EWANT開課的平台畫面／附錄十、當代應用心理學在上海交通大學CNMOOC好大學開課的平台畫面／附錄十一、當代應用心理學在Stanford University的Coursera開課的平台畫面／附錄十二、當代應用心理學在安徽建築大學舉行線下翻轉課堂報導／附錄十三、當代應用心理學在安徽中國科技大學舉行線下翻轉課堂報導／附錄十四、當代應用心理學接受好大學線上MOOC教學經驗分享第1期報導／附錄十五、劉威德教師個人專業背景與成長
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