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目次

推薦序:王慧蘭/國立屏東大學教育學系副教授兼教務長(前教學資源中心主任)

回溯至生命最初與最深感觸的時刻,那是所有心眼開啟的奧秘所在
「卓越教學」原是對於教學的美好願景和期許,但目前台灣教育在高度強調績效管理主義的氛圍下,教學現場被層層的規章形式所綑綁,卓越被窄化為專案經費額度、學生就業率和證照取得率。如果教育是讓人看見世界的真實性、自我的獨特性以及自我與世界的關聯,那麼,教育歷程中有關學習者的心靈觸動和自我照見,是否真實且持續發生了?如果課堂中教學者的自身生命流於淺薄乖離,如果學習者的內在心靈和學習動機處於封閉沉睡狀態,如果真實學習應有的衝撞、變動和探索都仍被傳統制式的課堂教師權威所壓抑,那麼,教育的創新想像應如何開展?又何所依附?當前教育中,究竟有哪些重要因素必須被重新置入?又如何能在動態中達致美好的平衡,實現教育的時代意義與個人價值?本書有關卓越教學感動原則的剖析,正是對於上述問題的思考和回應。讓我們回溯至生命最初與最深感觸的時刻,那是所有心眼開啟的奧秘所在。

創造教育學的新風景
本書採取某種實用主義的立場,對於感動生發的本體論問題先行擱置,而直接思考其實際效用,以感動轉向下的思考,提供我們對教與學理解的選項與新視角,其目的不是在論斷何者視角為優,而是在創造教育學的新風景,作為某種可能的行動選項,讓教育出現新風貌。

本書中所分析的每一則課堂中感動回饋,都體現著年輕的心靈如何在學習過程中與不同教學者的生命視野、知識文化場域,以及美好的心意和世界相遇。

當我們真正回到學習者自身的學習經驗與視角來理解與思考:對學習者而言,真正具有後效力與實質影響力的教育知識與經驗,到底是什麼?這本書的答案是「感動」,作為卓越教學的情感法則。
劉育忠,為國立政治大學教育研究所碩士、英國東英格蘭大學(University of East Anglia)哲學博士、比利時魯汶大學(University of Leuven)教育哲學研究中心研究、美國伊利諾大學香檳校區(University of Illinois, Urbana-Champaign )訪問學者。目前任職國立屏東大學教育學系專任副教授,兼任教學資源中心教師發展組組長,課後輔導與教師培力計畫辦公室(OAT)執行長、學習產業與教育遊戲開發人才培育啟航計畫辦公室執行長。

主要研究興趣與專長領域為主體性與美學取向的課程哲學、創造取向的教育哲學、後結構取向的批判教育學、教育中的文化研究、當代歐陸思潮,以及敘說探究的質性研究方法論與創業學習等議題。近年來投入創業與開創研究領域,關注創業學習與創業創新實作的知識論問題、桌遊學習產業的研發。
著有多本專書、專書論文與期刊論文等學術研究成果。曾獲國科會(100、101、102)特殊優秀人才獎勵,103年度科技部特殊優秀人才獎勵,國立屏東教育大學100年度教學績優教師獎(創意教學設計組)。
目錄

推薦序 安靜的能量、心靈的回返與真實的學習──王慧蘭教授

1 前言:為什麼談感動?感動與深度學習的關聯
為什麼談感動?
感動與深度學習的關聯
從「感動」思索「卓越教學」的核心要素

2 教學的「感動轉向」:從有效教學到有感教學
什麼是「感動轉向」(THE TURN TO AFFECT)?
理解「感動」與「學習」之間的關係:演化生物學的觀點與精神分析學的觀點
「感動」從何而來:感動課堂的要素與特質分析

3 感動教學的心靈修練:課程美學的教學自我技藝
教師教學自我的覺察:我們教的不是書是自己 (WE TEACH WHO WE ARE)
教師如何展開感動教學的心靈修練:認識課程美學的教學觀與教學自我技藝

4 結語:在感動的教學中成就世界之美好──探索卓越教學的情感法則

參考書目

附錄

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