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50則非知不可的教育學概念
  • 50則非知不可的教育學概念

  • 系列名:EZ LEARN
  • ISBN13:9789571181172
  • 出版社:五南圖書出版
  • 作者:林進材
  • 裝訂/頁數:平裝/276頁
  • 規格:23cm*17cm*1.5cm (高/寬/厚)
  • 版次:1
  • 出版日:2015/07/03
  • 中國圖書分類:教育總論
定  價:NT$400元
優惠價: 95380
單次購買10本以上88折
可得紅利積點:11 點

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商品簡介

作者簡介

目次

書摘/試閱

認識教育、瞭解教育、掌握教育
本書的特色,在於將教育的50個重要概念,透過理論與實際、原理與原則並列的方式,以簡單扼要的文字說明,提供讀者對於教育理論、教育制度、教育方法、教育實務、教育活動的主要架構和內容,能有清楚的概念。透過本書的閱讀,可以釐清對教育活動的概念,掌握教育活動的要義,精進教育的基本概念,對教育有初步的認識,透過對教育的理解,進而認同教育、內化教育的涵養。
林進材
國立臺南大學教育系教授
國立臺灣師範大學教育學博士(主修課程與教學)
當國中小學教師10年、大學教師20年
國家高考一級及格、當過公務人員
曾任大學總務長、主任秘書
教過學生包括幼稚園、國小、國中、高中職、大學教師、成人等
有30餘年的教學經驗
出版課程與教學專書40餘冊,發表課程與教學數十篇
臺南大學第23屆傑出校友(學術類)
臺南大學教學績優教師
湖北省特聘楚天學者
榮獲WHO's WHO 2008世界名人錄
一、教育理論篇
01.教育心理學
02.教育行政
03.教育社會學
04.教育經濟學
05.教育研究法
06.比較教育
07.教育評鑑
08.教學原理
09.課程設計
10.課程評鑑
二、教育制度篇
11.十二年國民基本教育
12.九年一貫課程
13.初等教育
14.中等教育
15.綜合中學
16.教育法規
17.學校建築
18.教育實習
19.適性教育
20.環境教育
三、教育方法篇
21.回流教育
22.生命教育
23.多元文化教育
24.潛在課程
25.霸凌行為
26.閱讀活動的推展
27.學習動機
28.學習理論
29.繪本教育
30.電腦輔助教學
四、教育實務篇
31.新移民現象
32.課程統整
33.學校本位課程
34.性別平等教育
35.品德教育
36.傳統教學法
37.合作學習
38.學校效能
39.資訊融入教學
40.零體罰
五、教育活動篇
41.學校行政
42.有效教學
43.教師專業成長
44.行動研究
45.在職進修
46.班級經營
47.情緒教育
48.創意教學
49.親職教育
50.海洋教育一、教育理論篇
01.教育心理學
02.教育行政
03.教育社會學
04.教育經濟學
05.教育研究法
06.比較教育
07.教育評鑑
08.教學原理
09.課程設計
10.課程評鑑
二、教育制度篇
11.十二年國民基本教育
12.九年一貫課程
13.初等教育
14.中等教育
15.綜合中學
16.教育法規
17.學校建築
18.教育實習
19.適性教育
20.環境教育
三、教育方法篇
21.回流教育
22.生命教育
23.多元文化教育
24.潛在課程
25.霸凌行為
26.閱讀活動的推展
27.學習動機
28.學習理論
29.繪本教育
30.電腦輔助教學
四、教育實務篇
31.新移民現象
32.課程統整
33.學校本位課程
34.性別平等教育
35.品德教育
36.傳統教學法
37.合作學習
38.學校效能
39.資訊融入教學
40.零體罰
五、教育活動篇
41.學校行政
42.有效教學
43.教師專業成長
44.行動研究
45.在職進修
46.班級經營
47.情緒教育
48.創意教學
49.親職教育
50.海洋教育
一、教育理論篇
01.教育心理學
教育心理學是一門從心理學角度,探討教育相關議題的學門,它是一門兼具教育與心理學兩種特徵的一門學科。有關教育心理學的意涵,簡要從下列幾個層面說明之。
一、 教育心理學的意義
教育心理學的發展,從學術研究的角度分析,歷經一段相當漫長的時間。教
育心理學多年來的研究取向,包含多元且多樣的方式。在教育心理學的研究,最早採用教育哲學取向,繼而採用教育科學取向,其後採用心理科學取向,最後再採教學心理學取向。
不管教育心理學的研究是屬於哪一種研究的取向,主要的意義都定位在透過心理學的理論、主張、研究等,探討教育活動所涉及的各種現象。
二、 教育心理學的教育學基礎
教育心理學的教育學基礎,主要的論述包括教育心理學研究的新取向、教育
心理學研究取向的回顧與展望、教育心理學研究目的教育化、教育心理學研究對象全人化、教育心理學研究方法本土化等方面的議題,從教育學的理論、現象、主張等方面,探討教育心理學的發展基礎。
三、 教育心理學的心理學基礎
教育心理學的心理學基礎,主要探討的內容是從心理學的角度,探討教育心
理學發生的各種現象。在教育心理學的心理學基礎方面,包括下列幾個議題的探討:
(一)身體發展與教育
身體發展與教育方面的探討,在內容方面包括嬰兒期身體發展與教育、學
前兒童身體發展與教育、學齡兒童身體發展與教育、青少年的身體發展與教育等方面的議題,透過這些議題的探討,引導教育人員深入瞭解人類身體的發展與教育之間的關係。
(二)認知發展與教育
認知發展與教育議題的討論,主要是分析個體在認知歷程方面的各種現象,
以及個體認知對學校教育的關聯性和重要性。在認知發展與教育方面,教育心理學探討的主題包括,皮亞傑的認知發展論、皮亞傑認知發展論的評述、皮亞傑認知發展論在教育上的意義、維果茨基的認知發展論等(張春興,2013)。
(三)社會發展與教育
社會發展的探討主要是強調,個體在發展過程中,受到社會文化的影響而產生改變的歷程。一般社會發展的探討,強調人格發展、社會化等方面的現象。社會發展與教育的教育心理學探討,內容包括艾理克森的心理社會期發展論、柯爾柏格的道德發展論、從少年犯罪成因檢討教育的得失。
(四)行為主義心理學的學習理論
行為主義心理學的探討的主要重點,是從教育心理學的行為學派主張和論
點,分析與學習有關的各種理論和現象。行為主義心理學的學習理論,在教育心理學方面的研究,包括經典條件作用、操作條件作用、社會學理論、行為學習理論在教學上的應用。
(五)認知心理學的學習理論
認知心理學將學習視為個體對事經由認識、辨別、理解,從而認知新知識的
歷程。認知心理學的學習理論,探討的內涵包括認知結構學習論、訊息處理學習論、知識學習心理學原理、思維與創造力的培養等方面的議題,透過對個體認知歷程的分析探討,提供學校教育人員在教學上的參考。
(六)人本主義心理學的學習理論
人本主義的興起,源起於對行為主義認知主義對學習主張的不同觀點。人本
主義稱之為心理學的第三勢力,認為學習不能像行為主義、認知主義對個體學習強調系統理論與嚴密方法,人本主義重視人性、強調人性本質是善的,人生而具有善根,只要提供適當的環境,個體自然就可以學習。
本本主義心理學的學習理論,在內涵方面包括人本主義心理學的性質、人主主義心理學的學習理論、人本主意思想在教育上的實驗、人本主意思想的希望與挫折等方面的論述。
(七)學習動機與學習行為
個體的行為背後,一定具有相當程度的動機。透過對個體學習動機與學習行
為的探討,有助於找出有利於學習的策略與方法。在學習動機與學習行為方面的探討,教育心理學重視的議題和內容,包括動機與學習動機、學習動機的行為論與人本論、學習動機的認知論、在學習活動中培養學習動機等方面的分析。
四、 教育心理學的實踐
教育心理學的研究,不管經由傳統時期、哲學時期獲科學時期的變遷遞嬗,
主要用意在於提供教育工作者,瞭解個體在學習過程中有關的心理現象,並進而解決教學上的各種問題。有關教育心理學的實踐,張春興(2013)提出包括下列現象:
(一)智力因素個別差異與學校教育
智力因素個別差異與學校教育探討的主題,聚焦在於個體智力發展的個別差異現象,並分析此種現象在學校教育上的意義。教育心理學探討的內容,包括智力的性質與相關概念、智力理論、智力測驗、智力因素與個別差異及因材施教等方面的問題。
(二)非智力因素個別差異與學校教育
非智力因素個別差異與學校教育探討的主題,主要從個體差異現象的非智力因素,分析導致差異現象的各種因素。例如,性別差異與學校教育、性格差異與學校教育、認知類型與學習類型的個別差異等現象。
(三)教學理論與教學設計
教學理論與教學設計的探討,主要是從教育心理學中個體發展、認知歷程等方面延伸而來。教學理論與教學設計主題的探討,包括從心理學理論到教學理論、從教學理論的性質及其應具備的條件、教學設計的性質與模式、教學目標的教育心理學涵義等。
(四)教學策略與教學評量
教學策略與教學評量的探討,主要是在教學理論與教學方法之後,需要應用哪些策略與評量的方式,確定教學目標達成的情形。在教學策略與教學評量方面的探討,內容包括從教師效能的研究看有效教學原則、教學策略的靈活應用、教學評量的基本方法、教學評量的方法與技術等問題。
(五)教室管理與團體規範的建立
教室管理與團體規範的建立,是屬於教室教學的前置作業,透過教室管理策略的應用,與團體規範的建立,可以確保教學活動順利進行。教育心理學在教室管理與團體規範的建立方面,一般探討的主題包括在日常教學中建立教室秩序、行為主義取向的教室管理問題、人本主義與折衷主義取向的教室管理問題等。

五、 教育心理學的應用
教育心理學的研究,主要是從心理學的角度與學理基礎,分析各種教育現
象,並依據對各種現象的分析、歸納、評論、理解、處方等流程,提出解決教育問題的各種策略與方法。如果教育的發展,脫離教育心理學的規範,則教育發展與實施,容易受到各種因素的阻礙。教育心理學雖不是處理教育的唯一方式,但缺乏教育心理學的思維,則教育發展容易如同脫韁的野馬,無法預期未來也無法收到預期的效果。

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