非是非非：世界經典趣味悖論（簡體書）

序言
前言 用你自己的方式思考
引子 給我一個思考的理由

第一章 克里特島之旅
一、 “水果是什么？”
二、 誰給我理發
三、 我在說謊

第二章 埃里克斯群島
一、 沒有原則的社會
二、 原來如此

第三章 叢林中的城堡
一、 開始冒險 序言
前言 用你自己的方式思考
引子 給我一個思考的理由

第一章 克里特島之旅 
一、 “水果是什么？”
二、 誰給我理發
三、 我在說謊

第二章 埃里克斯群島 
一、 沒有原則的社會
二、 原來如此

第三章 叢林中的城堡 
一、 開始冒險
二、 “我要進城去”
三、 只要答題就行

第四章 城堡的后花園 
一、 思考的秘密
二、 大圓與小圓
三、 斯泰羅先生
四、 村子的秘密
五、 兩個算盤，誰是誰非
六、 城堡中的大殿

第五章 希思城 
一、 透明的審判
二、 難以預料的結局
三、 人生就像下棋
四、 都有利，誰有理？

第六章 希思城的記憶 
一、 美麗的背后
二、 又見怪馬
三、 高深莫測

第七章 時光機器 
一、 時間的故事
二、 時光倒流
三、 “請耐心等待”
四、 鄧析的方法
五、 莊惠之辯

第八章 古希臘 
一、 跨時空旅游
二、 來自芝諾的挑戰
三、 芝諾來了
四、 “我是如此的一無所知”
五、 “你的頭上有角”
六、 什么是民主

第九章 諾斯鎮 
一、 奇怪的“襪子”
二、 天才的解答還是天才的逃避
三、 諾維亞斯濕地
四、 塔索的故事
五、 我要離開
六、 故地重游
七、 奇怪的記憶
八、 感謝你，嘉維勒

第十章 探秘海德村 
一、 出發前的準備
二、 神奇的遭遇
三、 救命的“乒乓球”
四、 相遇海邊
五、 設計城堡
六、 大膽猜測
七、 年輕時的微谷
八、 告別洛修特
九、 幾種可能
十、 長老錢思哲
十一、 最后的決定
十二、 兩封信

第十一章 智慧游樂園 
一、 走進問題通道
二、 終南捷徑
三、 恭喜，你通過了第一關
四、 二對二，怎么辦
五、 兩種選擇
六、 偉大的想象
七、 紫牛與黑烏鴉
八、 我行我素還是改變策略
九、 設計的理念
十、 繼續前進
十一、 你不認識你認識的人
十二、 越“搖”越糊涂
十三、 奇妙的數字
十四、 走出通道

第十二章 辯論場 
一、 挑戰堅強
二、 正方——平奇卡托
三、 數學還是幾何
四、 三種結果
五、 誰對誰錯
六、 下雨了嗎？
七、 不真實的故事

第十三章 智慧屋 
一、 “紫色的”并不是紫色的
二、 什么是“異己的”
三、 問題本身有問題
四、 問題的意義
五、 想的？做的？
六、 什么是正確？
七、 問題之外
第十四章 游戲島
一、 臨時變故
二、 過去？未來？

尾聲
后記
附錄一 對幾個概念的討論
附錄二 悖論索引及簡介

兩個算盤，誰是誰非
如果我輸了，我不用給你學費；如果我贏了，我也不用給你學費。……——訴訟悖論
從前有一位老師，他有一個規矩（你看問題都出在古怪的規矩上，不過不古怪的規矩也可能出問題，因為不存在“絕對的規矩”）：跟他學習法庭辯論（類似現在的律師）的學生可以先不交學費，如果他畢業后的第一場官司就打贏了，他就得付學費，否則不用付。可是總有一些“聰明的學生”會想出一些辦法難為他的老師。
結果一個學生在畢業后做的第一件事就是與老師打一場官司。目的：我不想交學費，想賴賬。可行性：利用老師自己定的規矩。打的小算盤：如果我贏了，按法官判決我不用交學費；如果我輸了，按老師的規矩我也不用付學費。老師積極應訴。目的：收回我該得的學費。可行性：我自己定的規矩。打的大算盤：如果我贏了，按法官判決我收回學費；如果我輸了，按我的規矩我還是收回學費。哈哈，老師就是老師！
如果你是法官，你會怎么辦？
斯泰羅說：“如果判老師贏，目的是想讓老師得回學費，但按他自己的規矩，他就不能收回學費了；如果判學生贏，按判決學生仍然不必付學費。但是反過來，要是不想讓學生交學費，就要判學生贏，但按老師的規矩，他必須付學費；要是判老師贏，按判決他還是要付給老師學費。這里對法官來說似乎總是事與愿違，而老師和學生也各執一詞，都是對自己有利的結果。”
索斯說：“作為法官是不是只有唯一的選擇？”
斯泰羅想了想，“在這里似乎并不是只有唯一的選擇。但是無論怎樣判決，總能得出與目的相反的結果。”
麥力也插話道：“但也有可能總能得出與目的相同的結果。”
斯泰羅有些激動地說：“你說的是總能一致？”
“對，我們看：判定老師贏，按判決學生要付學費，判定學生贏，按老師的規矩學生仍然要付學費；另一種情況，判定學生贏，按判決學生不用付學費，判定老師贏，按規矩學生也不用付學費。這樣不就與最初的目的相一致了嗎？”
“還是有問題，”我發現其中有一個怪圈，“麥力說的其實就是最初老師和學生對自身狀況做出的判斷，但是對法官來說仍然存在兩種結果。”
我想斯泰羅已經想了那么長時間，這些可能不知已經想了多少遍，問題一定不是出在這些地方，而應該出在一個更基本的地方。就好像如果我們根本不識字就不可能看書一樣，如果一個基本的問題沒有解決，那么建立在這個基礎之上的問題就不可能被解決。
思考問題的時候，時間總是過得很快，不知這是怎么回事。
我們四個人討論了一會兒，說來說去結果卻總是繞來繞去。不知不覺，夜色已降，晚飯過后又各自思考去了。
一夜無話。我想每個人都會睡不著吧，尤其是斯泰羅、麥力和我，因為我們都想由此解開各自的心中之謎。我的時間更緊，可是這里的“謎”要比回去更吸引我。
我告訴自己先安靜下來，耐心地思考，先找出一條線索，哪怕是繞來繞去，先把它理順了，記住在思考問題時一定要有一條清晰的線索，即使這條線索并不一定是正確的。漸漸地，一條線出現在我的腦海中，逐漸清晰了起來。
天空很快亮了，就像我在希思城時一樣，這里的夜真的很短。
大家見面后，斯泰羅說的第一句話是:“也許這個問題的答案是變化的，也可以說根本沒有答案。”
索斯問道：“為什么？”
斯泰羅說：“之前我沒有這樣想過，昨天索斯問我法官是否只有唯一的選擇。后來我想法官的選擇是依據法官自己而不是依據老師或者學生。麥力先生說的雖然我以前也想過，但我總囿于解決前后矛盾的說法，反而忘了這種可以相一致的可能。”他又轉向我說：“同樣，你說如果如此思考對法官就始終有兩個互相矛盾的結果，所以我感到也許我以前的想法過于執著于尋找到一個確定的答案。可是答案卻未必就是確定的。”
索斯、麥力和我表示同意。
我們共同分析的結果如下：
決定輸贏的因素：法庭判決；決定是否付學費的因素：一、法庭判決；二、老師規矩；導致混亂的判決因素：輸贏的相對性，即老師贏也就是學生輸、學生贏就是老師輸。
學生的道理：按判決——學生贏——不付學費；按規矩——學生輸——不付學費。
老師的道理：按判決——老師贏——付學費；按規矩——老師輸——付學費。
進一步分析：一、老師與學生各有兩個起點，這不可行，因為起點必須是同一個；二、支付學費的標準也有兩個——按判決和按規矩，不行，標準只能有一個。問題是誰來定起點，誰來定標準？實際上真正的起點只有一個，即判決，因為沒有判決之前就不會有輸贏，也就談不上再依據規矩辦事了。
判決是法官的唯一起點。
法官的道理：判決——老師贏——付學費；判決——學生贏——不付學費。
如果師生定要依據規矩，則結果是：
判決——老師贏——按規矩——不付學費；判決——學生贏——按規矩——付學費。
對于師生倆人來說，如果僅僅依據法官的判決，那么結果是明確的，但不會是各自預料的必勝的唯一結果。至于法官會如何做出最后的判決，那也許要看是哪個時代了，畢竟不同的時代有著不同的“尺度”。
也就是說，無論法官做出怎樣的判決，結果只能有一個；無論老師和學生依據判決和規矩中的任意哪個作為標準，結果也只能有一個。他們的混亂在于交替使用判決和規矩作為依據。
我們誰也不知道答案是否會被長老會通過，但是斯泰羅真的很高興，他請我們喝他家自釀的酒。我和麥力都沒見過，就不去管它了，大概以后也不會有機會喝了，又何必知道呢？
“只存在一次的東西就好像從未存在過。”我想大概用來形容這件事是很合適的。
斯泰羅決定下午就去長老會說明結果，如果不能通過他也就不再思考下去了。這是一個自信還是痛苦的決定，我不知道，我只能希望這個答案足以使斯泰羅進入長老會。