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打開童書學寫作:六年級(簡體書)
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打開童書學寫作:六年級(簡體書)

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商品簡介
作者簡介
名人/編輯推薦
目次
書摘/試閱

商品簡介

《打開童書學寫作》立足于閱讀,“多讀書,好讀書,讀好書,讀整本書”。選材廣泛,兼顧文學、科學、人文類童書;注意梯度,低年級以圖畫書為主,中年級以童話為主,高年級以小說為主。
《打開童書學寫作》希望通過讀來促進寫。這里所說的“寫作”,不是單純的寫作方法指導,更指向孩子的心靈培育和情感表達。

作者簡介

王鴻,現任義烏市前店小學校長,浙江省教壇新秀、省“5522”名師工程首批培養人選、省“領雁工程”優秀指導師、省五一勞動獎章獲得者、人教版課改實驗全國先進教師。倡導“大語文”教育觀,推動課外閱讀課程化建設,重視語文課內外聯系、校內外溝通、學科間融合,力圖使語文教學成為一泓活水。現著眼于兒童閱讀與學生寫作有效聯結的實踐研究。先后在廣東、上海、杭州、寧波、溫州、湖州、麗水等地上公開課或講座一百余節次,在《小學語文》、《語文教學通訊》、《小學語文教師》等刊物發表多篇文章。

名人/編輯推薦

《打開童書學寫作(6年級)》編輯推薦:推薦課外閱讀童書,架設讀寫遷移橋梁。立足于閱讀指導,多讀書,讀好書,讀整本書;選材廣泛,兼顧文學、科學、人文類優秀童書;圖畫書、童話、小說,低中高諸年段各有側重點;讀寫聯結,寫作方法、心靈培育和情感表達并重。

目次

1.從小說學心理描寫 《綠山墻的安妮》
2.從小說學場面描寫 《小戰馬》
3.從小說學續寫 《帥狗杜明尼克》
4.從名人故事學寫童年趣事 《少年音樂和美術故事》
5.從兒童詩學寫敘事詩 《向著明亮那方》
6.從小說學寫歷險記 《湯姆?索亞歷險記》
7.跟凡爾納學寫科幻小說 《地心游記》
8.從小說學寫想象作文 《 借東西的小人》
9. 從散文學寫父愛 《小學生朱自清讀本》
10. 從圖畫書學寫讀后感 《爺爺一定有辦法》
11.從小說學寫生活感悟 《 青銅葵花》
12. 從名著學寫人物評論 《西游記》
13.從社科書學寫非連續性文本 《圖說中國節》
14. 從美文學寫文藝性說明文 《大雁飛到哪里去了》
15. 從圖畫書學統整故事 《黑與白》

1.從小說學心理描寫 《綠山墻的安妮》
2.從小說學場面描寫 《小戰馬》
3.從小說學續寫 《帥狗杜明尼克》
4.從名人故事學寫童年趣事 《少年音樂和美術故事》
5.從兒童詩學寫敘事詩 《向著明亮那方》
6.從小說學寫歷險記 《湯姆?索亞歷險記》
7.跟凡爾納學寫科幻小說 《地心游記》
8.從小說學寫想象作文 《 借東西的小人》
9. 從散文學寫父愛 《小學生朱自清讀本》
10. 從圖畫書學寫讀后感 《爺爺一定有辦法》
11.從小說學寫生活感悟 《 青銅葵花》
12. 從名著學寫人物評論 《西游記》
13.從社科書學寫非連續性文本 《圖說中國節》
14. 從美文學寫文藝性說明文 《大雁飛到哪里去了》
15. 從圖畫書學統整故事 《黑與白》
16. 從劇本學寫課本劇 《雷雨》

書摘/試閱

后記
后 記
兒童閱讀,如清新的風吹走你的煩惱,把快樂留下;
兒童閱讀,如光明的路標,指引你走向寫作的成功之路,把腳印留下。
然而,傳統的閱讀習慣和對閱讀教育理解的偏差,使得我們的教材、相關的教學推薦及教師的指導中,缺乏足夠數量的優秀兒童文學作品,更缺乏兒童閱讀的視角。即使有優秀兒童文學作品的選入,也被另一種方式講解了,更注重的是知識的教育,而缺乏對興趣的培養。孩子在進行的是一種被動閱讀,被迫閱讀,應付式的閱讀。孩子們缺乏相應的課外閱讀的引領,他們對閱讀的興趣得不到提高,許多孩子在進行的依然是一種“白色閱讀”。兒童閱讀與寫作的有效互動成了一種奢望!
我們都知道,語文學習是一個系統工程。閱讀和寫作是語文的雙翼,閱讀是吸納,是積累,是寫作的源頭活水;寫作是傾吐,是釋放,是閱讀的厚積薄發。沒有閱讀,寫作就成了無本之木,無源之水;沒有寫作,閱讀就成了無用之功,一潭死水。
為了帶領孩子們沐浴書香,快樂成長,真正達到與童書為伴,與習作為友,我們特地編寫了這套《打開童書學寫作》。
考慮人文素養。我國少兒讀物每年新出版四萬種左右,要選擇怎樣的好書,走進孩子的心靈,點燃小學生的閱讀興趣?我們參考了新閱讀研究所研制的《中國中小學生基礎閱讀書目》。本叢書按年級從文學、科學、人文三個類別推薦合適書籍,圍繞核心價值觀,把人類那些重要的價值,如友愛、自信、尊重、感恩、寬容等,通過書傳遞給孩子。
關注語文素養。本叢書根據最新版《全日制義務教育語文課程標準》設計。我們根據課標中的閱讀和寫作的目標,結合不同作文體裁推薦閱讀,如記敘文、抒情文、說明文、應用文等;結合不同寫作點推薦,如寫人、記事、狀物、游記、讀后感、想象作文、非連續性文本等;尋找到不同的童書賞讀和寫作的聯結點,標點、段落、篇章結構、文體等訓練均有兼顧。
注重讀寫互動。“讀書破萬卷,下筆如有神。”讀寫互動符合兒童認知發展,符合兒童的學習心理。本叢書利用“讀”與“寫”互相遷移、同步發展的規律,在完成各自獨立的教學任務的同時,將孩子的寫作與閱讀密切聯系在一起,通過“讀”來促進“寫”,通過“寫”反過來促進“讀”,以此來提高孩子寫作的能力。
充滿童真童趣。本叢書基于兒童發展的特點,倡導游戲精神,努力貼近兒童生活,注重發展兒童語言,設定兒童感興趣的話題,安排生動有趣的閱讀活動,創設靈動的寫作情景,從中學到讀與寫的方法。引導兒童走進經典,學會文學的表達,吐露童真的話,抒寫童趣的事,保持真實的童心。
本叢書按年級編寫,力求循序漸進。一至六年級每冊16 個主題。主題或讀寫聯結點的設置按照兒童文學的要素,兒童認知心理的層次遞進。翻開《打開童書學寫作》,首先迎接你的是“導語”,讀完這些清新親切的文字,激起了閱讀的興趣,讓你迫不及待地想投入到“童書賞讀”中了。“童書賞讀”依次由“閱讀封面”、“精彩片段”、“閱讀交流”等部分組成,可以讓你盡情品讀中外名家意蘊雋永的名篇名著,汲取高品位的營養,開展創意閱讀活動,交流閱讀感受。吸足氧氣,你可以快步進入“讀寫聯結”,既能再次回味書中的精彩畫面,又能輕松動筆寫下感受、心得。帶著你的收獲,直奔“寫作樂園”,這里創設了寫作的情境,讓你享受成功的快樂。低段的“畫話坊”是根據低年級的小朋友的特點設計的讀寫繪一體的創意寫作。同時欣賞“同伴手筆”,有了自己的獨立思考和感悟,拜讀同伴的佳文妙語,可以點評,可以學習,共同進步。“閱讀鏈接”以一本帶多本的方式向你推薦課外讀物,或按作者,或按主題推薦。
本叢書在編寫過程中得到了很多專家的幫助,特別是人教社小學語文教材編輯、兒童文學博士王林先生在選書、主題、聯結點、板塊設計等方面提供最有力的指導,省教科院王健敏教授、浙江外國語學院汪潮教授,著名特級教師沈大安老師、張化萬老師、方敏老師等給予最大的幫助,義烏市教育局、教科所、教研室領導及專家給了莫大的支持。前店小學語文教師和市小語工作室部分成員共同參與了編寫工作,在此表示最真誠的謝意。
有了《打開童書學寫作》,孩子的童年會更快樂,閱讀興趣會更濃烈,語文素養提高得更迅速,生活會變得更加生動而飛揚。讓孩子們愛上閱讀,愛上寫作!
讓閱讀成為一種習慣;
讓閱讀成為一種生活方式;
讓閱讀成就我們的幸福人生。
王 鴻
2013 年3 月

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